Classroom Questioning in Upper-elementary English Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

1. 背景：

随着新课程改革的不断深入，英语课堂中教师与学生间的交往互动也越来越受到关注，而教师提问则正是实现这一目标的最直接途径。自20世纪以来，关于提问的研究数不胜数，而课堂提问也一直是课堂教学研究中的重点之一。然而，在我们国家，这一类研究开始的较晚，大多起于2000年左右且处于发展阶段。近年来，由于受到新课程改革的影响，学者们对于课堂提问的研究兴趣也日益高涨，关于课堂提问的研究也逐渐深入。

1)理论方面的研究：

长久以来，关于提问与课堂提问的定义层出不穷，同时也在不断变化着。1975年，brown,g.（1975:3）就曾经把提问定义为任何能激发学者潜力的陈述。到了1982年，craig（1982:14）认为提问是一种寄希望于回应的陈述。而在课堂环境中，教师的提问通常被认为是一种用于传递教学内容和指导教学方法的提示和刺激。2005年的时候，李军（2005:7）则在研究中表明：“教师课堂提问是指教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。它通常以语言为媒介来传递信息，表现为教师提出问题，学生要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应”。

2. 研究内容和预期目标

1. 主要研究内容：

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，达到教学目标的重要教学手段之一。鉴于以上关于课堂提问研究的讨论，本研究将重点放在以下内容上：

1）阐述英语课堂提问的相关理论，包括提问的概念，提问的目的和作用，以及问题的分类等；

3. 研究的方法与步骤

1、研究方法：

本研究将运用观察分析法，走进小学高年级英语课堂，对教师提问进行现场课堂录音并记录相关数据，通过整理归纳数据分析存在的问题并提出解决问题的建议。除此之外，相关的问卷调查也会同时进行作为辅助材料。

2. 研究步骤：

4. 参考文献

1. barnes, j. b. language: the learner and the school [m]. portsmouth: cook publishers, 1969.

2. bloom, b. s. taxonomy of educational objectives[m]. new york: longmans, 1956.

3. bond, n. questioning strategies that minimize classroom management problems [j].proquest education journals, 2007(1):18-21.

5. 计划与进度安排