1. 研究目的与意义
PBL (problem – basedlearning)教学模式以问题为导向，学生为主体，教师扮演辅助角色，激发学生对问题解决的兴趣，引导学生寻找解决问题的方法。教师能从“发现问题”、“提出问题”、“解决问题”的角度进行引导教学，以促进学生的积极性和主动性为主要特征。20世纪90年代，在建构主义教育思想的影响下，我国一些学者开始将其引入教学实践和课程设计之中。虽然目前在初中化学实施PBL教学还面临一些现实问题，但将学习嵌套于复杂、有意义的问题情境中，通过让学生通过合作交流和讨论解决正式问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题，发展自主学习能力的教学。不仅能提高初中化学教学的质量，也是对学生的自学、思维、交流等当代社会要求学生必备的能力的促进作用。
本课题将基于教育部指定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出的中学化学五大核心素养，对初三学生进行问题情境教学模式下的化学课程实践，在课程中努力提高学习效果，提高学生解决化学问题的能力。激发学生爱问、善思、愿探究的欲望，让他们能够适应终身发展和社会发展的需要。使得在PBL课程中的学生能不断提高学习的主动性，在学习过程中提升能力，逐渐地成为真正的学习的主人。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
课堂教学问题是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，恰当、有效的课堂教学问题，既能激发学生的学习兴趣，更能极大地提高课堂教学效率。探究pbl教学模式下的初中化学课程对初中学生解决化学问题的能力、主动思考的积极性的影响。
预期目标：
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献法：通过中国知网等资料获得国内外关于pbl教学模式与学生化学问题解决能力的文献与研究成果，为本文研究提供理论指导与方法借鉴。
（2）实验法：本文将在不同的课题中都运用pbl教学模式设计课程对初三学生进行问题情境教学模式下的化学课程实践。每节课程设计上2次后进行教学反思，逐次改进教学设计，优化教学形式和内容，并以课堂表现的变化评估学生化学问题解决能力。
4. 参考文献
[1]中国化学国家课程标准研制组，义务教育教科书化学九年级下册 [m],上海，上海教育出版,2013
[2]刘维维，pbl学生自我评价量表的编制及信效度检验[j]，卫生职业教育,2018,36(20):58-60
[3]吴建军，pbl化学教学模式对中学生化学问题解决能力的影响研究[d]，华中师范大学,2017
5. 计划与进度安排
1. 2022年3月1日－3月19日（第3周前）：接受毕业论文任务书，查阅参考文献，完成开题报告。
2. 2022年3月22日－3月26日（第4周）：制定工作方案，着手开展论文工作。
3. 2022年3月29日－4月30日（第5－9周）：完成工作量的50％左右，接受中期检查。
