基于高中教育实习的英语师生PCK研究——以2016级英语师范生为例任务书

1. 毕业设计（论文）的内容和要求

舒尔曼在1986年提出了第一个较为全面的PCK概念，1991年Grossman阐述了他对于PCK的解释，将PCK分为了四类：教学主体知识、学生知识、教学策略知识以及课程标准与教材知识。

许多中国学者也阐述了自己对于PCK的理解，百益民教授在他的研究中论述到教育实习有利于师范生PCK的发展，但是在实习前后，英语师范生的PCK发生了哪些发展变化目前尚不明确，所以本课题以在高中实进行教育实习的2016级英语师范生为研究对象，通过问卷调查，访谈，课堂观察等研究方法对英语师范生PCK在实习前、实习中、实习后的发展变化进行研究，为英语师范生教学实践能力培养提供第一手的参考数据，为英语师范生人才培养的持续改进与质量提升贡献微博之力。

2. 实验内容和要求

本课题研究的主题是基于高中英语教育实习的英语师范生pck研究——以2016级英语师范生为例。基本内容主要包括四个方面：

一、简介：该部分主要介绍了本课题的研究背景，即有研究证明教育实习有利于师范生pck对的发展，但是在教育实习后师范生的pck具体的发展变化目前尚不明确。

二、学科教学知识概念的阐述。该部分拟主要阐述19世纪70年代至今国内外学者对于pck的研究。本课题主要采用了grossman 对于pck的解释。

3. 参考文献

[1]宋艳华，英语专业师范毕业生学科教学知识（pck)发展过程与机制的跟踪研究[j] 呼伦贝尔学院学报2019

[2]肖士琼，实践经验对中学英语教师 pck 发展的影响研究[j] 闽南师范大学学报2014

[3]白益民，学科教学知识初探［j］ 现代教育论丛2000

4. 毕业设计（论文）计划

2022年10月16日-2022年3月11日查阅资料，提交选题2022年3月12-23日 开题报告2022年3月23日-4月30日 查阅文献，完成初稿写作2022年5月1日-5月7日 论文修改2022年5月8日 完成定稿2022年5月9-10日 学院统一答辩