1、研究背景

创新是一个国家兴旺发达的动力和源泉，是其灵魂之所在。由此，胡锦涛总书记在十六届五中全会上，明确提出了建设创新型国家的重大战略思想。他还在全国科学技术大会上指出，要坚持走中国特色自主创新道路，用15年左右的时间把我国建设成为创新性国家。此外，在新世纪首届全国科学技术大会上，胡锦涛同志在谈到“发展新文化，努力培育全社会的创新精神”时指出：“一个国家的文化，同科技创新有着相互促进、相互激荡的密切关系。创新文化孕育创新事业，创新事业激励创新文化。”创新对一个国家的发展有着举足轻重的作用，然而，我国的创造力的现状不得不让人担忧。与其他国家相比较，我国学生无论在知识深度、广度还是扎实程度上都远远超过其他国家的学生，但是在创新能力在总体上比较薄弱也是不争的事实。因此，提高国家总体的创新能力已经是一个急需解决的问题。

国外有关幼儿创造力的研究：美国心理学家吉尔福德在1950年就任美国心理学会主席的入职演说中，提醒人们关注一个长期被忽视却十分重要的人类品质——创造力，由此开启了创造力研究的热潮。吉尔福特认为，创造力的核心是发散思维；创造力不是天才的专利，人人都有创造力，只是有大小和程度之分。所谓发散性思维就是从不同的方法、途径和视角，探求多种问题解决方法的思维过程，具有流畅性、变通性、新颖性和精进性等特点。在次基础上，托兰斯等人发现创造性思维与智力的相关程度较低，因此托兰斯指出：“如果我们仅根据智力测验去鉴别天才儿童，那么最保守的说，我们就有可能将70%最富有创造力的儿童排除在外。皮亚杰（1968）和维果斯基（1978）的理论指出：应该在最近发展区进行教学，不断打破儿童认知的平衡状态，通过同化和顺应达到新的平衡，促进儿童思维能力和创造力的发展。有关幼儿创造力的发展阶段，Rosenblatt与Winner指出三个发展阶段，其后MarkRunco（邱皓政等译，2008）将其演绎得更加完整。基本上这阶段理论是以LawrenceKohlberg道德发展阶段理论为基础，以个体对于“成规”的反应来说明创造力的发展趋势，这些成规是由外显规则与内隐约定俗成事项所构成，Runco兵指出，这三阶段发展趋势在艺术表现、扩散性思考、语言及其他创造领域的研究中均获得证实。这三个阶段分别是前成规期、成规期、后成规期。而在这三个阶段中前成规期大约是在学前阶段，此时幼儿较无法理解成规与按成规去思考，其情绪完全投入周遭环境中，以直觉，自发、随兴的方式自我表达，所以思考与行为不受世俗或因袭的规定所限，是非常具有创造力的阶段。

国内有关幼儿创造力的研究：自陶行知指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。我国的创新思维研究开始逐渐发展起来。田友谊（2004）总结了当前创造力研究的新进展，包括创造力内隐理论、创造力系统理论、创造力投资理论、创造力元理论。另外，董奇（1993）还从脑部发育、环境、心理三方面指出：首先，创造力是人脑的高级机能，儿童创造力首先受大脑发展水平与活动特点的影响，如具体思维、直觉思维、对空间的认识、理解能力等集中于右半球；环境主要包括家庭、学校、社会三方面对儿童的影响；心理主要涉及到儿童的动机、人格、心理健康、认知风格等因素的影响。各学者对幼儿创造力都有着自己的见解，综合相关文献，幼儿创造力的特质可以归纳为四个方面（1）以好奇为动力，并常与探索或行动（实验）联结以发现答案；（2）以想像为内涵，并以游戏为媒介加以呈现与渐序发展；（3）以独特与多元方式表达，并且是享受与执着与表达；（4）以变通与弹性为特色，并且是自由不羁的表达。

通过对相关文献的分析，可见在该领域的研究以取得了一定的成果，但也存在一些问题：（1）没有深入分析，很多研究只是列出了影响的因素，而没有深入的研究这些因素是如何影响幼儿的创造力的。（2）研究方法单一，很多研究都是采用问卷、测评等其中的一种。没有运用多种方法进行测评，结果会容易出现偏差。（3）研究的主体对象多事幼儿教师或家长，而很少测评幼儿的创造力究竟有着怎样的差距。（4）大部分是研究幼儿因年龄的增长，创造力的各个维度有着怎样的变化。而没有研究不同区域的同龄幼儿的创造力的发展到底有着怎样的差距。

（5）样本较少，一般是在一所或者两所幼儿园里抽取大中小班级的幼儿进行测验，不具有普遍性。

而本研究将中大班的幼儿作为测试的主题，幼儿亲自做测试。深入分析幼儿的测试结果，得出不同年龄以及同一年龄的幼儿在创造力的各个的维度上的发展状况。抽取苏州市市区、镇等不同区域的多所幼儿园的幼儿作为被试，保证被测具有普遍性。分析同一年龄的幼儿的创造力由于受到不同的外部环境的因素的影响有着怎样的不同。

2、研究目的、意义

（一）研究目的

通过对幼儿创造力的发展的差距的研究，找出影响幼儿创造力发展的差距的原因。通过对影响原因的分析，进而找出有利于幼儿创造力发展的方法与策略。

（二）理论意义

从多角度的研究学前儿童创造力发展的早期差距，能够为相关研究提供新的视角和资料。

（三）实践意义

研究学前儿童创造力发展的早期差距能够深入的了解影响幼儿创造力差距的原因，有利于教师探索课堂教学改革，将各种条件加以优化，合理组织，合理的将教育意图渗透到教育环境中。也有利于家长改善自己的教育方式，为幼儿提高良好的环境，进而更好的发展和提高幼儿的创造力。

1、研究内容

（1）编制测评学前儿童创造力的量表，并作出技术分析。

（2）梳理相关文献，明确研究中所涉及到的创造力、创造力思维、创造力的发展差距等的概念，并作出操作性界定，综述已有相关研究，提出问题。

（3）对数据进行统计分析，并对相关因子变量做出差异性检验。

（4）对统计处理结果做出有针对性的讨论分析

（5）测评出学前儿童的创造力发展的现状。

（6）找出影响幼儿创造力发展的原因。

（7）提出一些有利于发展幼儿创造力的方法和策略。

2、预期目标

（1）对幼儿进行创造力测验，了解幼儿创造力发展的现状。

（2）对不同级别的幼儿园的幼儿进行测评，了解不同性质的幼儿园里的幼儿的创造力的发展的差距。

（3）对幼儿教师进行问卷调查，从多角度了解幼儿创造力的发展。

（4）通过对数据的分析，找出影响幼儿创造力发展的具体原因。

（5）提出一些有利于发展幼儿创造力的方法和策略。