1. 研究目的与意义
在外语教学的听说读写四个主要的技能中，读占有极其重要的地位。它是现代社会认知的最基本方法，也是人们获得信息最重要的手段。因此，阅读在各种考试中都占有很大一部分比例（朱丽娜，2007；郭师源，2010）。随着教育的不断改革与发展，教育领域对英语阅读教学进行了大量的理论研究，并不断尝试将其付诸实践，以期助推学生的文本理解与表达，提升学生的语用和语感，全面提高学生的个人素质（李明远，2016）。
过去三十年的研究，改变了我们对阅读是一种解码过程的看法（alyousef）。正如grabe所说：“阅读是一个积极理解的过程。”因此，教育领域已对教学模式，教学方法以及教材选择方面进行了不断改进。但是目前国内外高中英语阅读教学，虽然在观念和做法上都进入一个新时期，还存在着诸多问题（葛炳芳，2012）。大量调查显示，学生在掌握了基本的阅读策略之后，阅读能力仍然没有得到显著提升（zhang, 2009)。在美国，仍有2.3亿学生被认定有“阅读障碍”。因此，国内外众多学者，对高中英语阅读教学的实施现状进行了深度研究。大量研究发现，阅读理解不仅仅取决于阅读材料，阅读者本身对理解也同样重要。在阅读过程中，阅读者需按照阅读进度及篇章信息积极主动地修正假设、忽略无关细节以达到正确理解，而该过程就包括了阅读者的监控、评价、调整等各种心理活动。在实际的阅读过程中，阅读者对自身能力背景的大量元认知监控，才是准确理解文章的关键（郭师源，2010）。因此学者提出观点，学生学习使用有关认知过程的知识，采用计划、监控和评估的手段明确阅读目标，根据自己的理解水平调整阅读速度及选择阅读策略，是英语阅读过程中的必要条件，对提高阅读能力起着最为核心的作用（o’malleychamot, 1990)。除此之外，高中生思维、能力以及心理发展的成熟性，也使得其阅读中的自我意识和监控能力更加明显化（朱丽娜，2007）。
综上所述，笔者发现国内外关于英语阅读教学的研究多侧重于教学模式方面，且许多英语教师在教学过程中忽视了学生的个体差异性，也并未引导学生通过自我监测去不断调节阅读进度，以至无法对学生的阅读能力带来实质性的提高。除此之外，教育领域在元认知策略不可忽视的价值性方面，虽已达成共识，但学生仍无法对自我的认知进行有效地评估，甚至出现阅读策略混淆的问题。因此笔者希望通过探讨元认知策略在高中英语阅读领域的应用，发掘元认知策略难以有效实施的原因，并给书相应的可行建议。希望在丰富英语阅读教学理论研究的同时，进一步改善元认知策略对高中英语阅读教学的实践状况，为高中英语课堂的阅读教学改革提供有力指导。
2. 研究内容和预期目标
阅读是阅读者将已有知识同阅读材料相结合的过程，学生通过选择合适自身的阅读策略，并对自己的阅读进度进行不断的监控、评估，可以极大的提升自身的阅读理解水平。而教师应当通过元认知策略的教学方式，让学生亲自参与到阅读实践中去，充分地利用自身的理解和判断才能更好的理解文章内容。
本课题主要研究元认知策略在阅读教学中的理论基础、实施现状，并对其背后存在的原因进行挖掘，结合元认知和阅读教学的特点，在肯定阅读教学重要性的同时，提出元认知策略在教学实践中的改进建议，希望可以改变高中英语教学忽视学生主动性的现状，将元认知策略落实到教学实践中，为高中一线英语教师进行元认知阅读教学的实际教学活动提供一定的可行建议。
3. 研究的方法与步骤
本课题主要采用文献综述法、问卷调查法和访谈法。
摘要关键词
引言
4. 参考文献
1.lawrence jun zhang, reading in a foreign language[j]. singapore: nanyang technological university, 2009
2.hesham suleiman alyousef.journal of language and learning[j].teaching reading comprehension in esl/efl learners. saudi arabia: albaya intermediate school.
3. russell gersten, lynn s. fuchs.review of educational research[j].teaching reading comprehension strategiesto students with learning disabilities: a reviewofresearch. america:university of oregon/eugene research institute,2011.
5. 计划与进度安排
1.第七学期10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
2.15-18周:学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
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