A Situational Approach to the Teaching of English Reading in Junior High Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景: 情境教学法起源于上世纪二三十年代，英国语言学家palmer和hornby提出的用于培养听力与口语能力的“口语法”。由于其中的第三条原则“语言知识的导入和练习应该在情境中进行”在应用中不断得到强调与重视。这一方法由视听结合、以整体结构感知的教学法体系发展为情境教学法。此后，其内涵不断得到丰富和完善。而在国外备受推崇的是布朗.科兰和杜古德（1989）在《情境认知与学习理论》中提出的有关情境教学的概念。他们认为:“知识的价值只能在生产和应用的背景下体现出来，而学习知识的最佳途径是在一定的情境中，知识永远不能孤立于它所处的环境而独立存在”。十九世纪美国教育家杜威在《我们怎样思维:经验与教育》（2005）一书中指出:“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”由此可见，情境教学法强调学习知识、启迪思维和情境创设之间相互紧密联系。 而从国内来看，20世纪80年代末开始，不少专家学者陆续展开了对情境教学法的研究，在国外的理论基础上，延伸了情境教学的思想与内涵。有关情境教学法的定义和内涵，国内在情境教学法领域做出过突出贡献的李吉林教授（1987）认为slt是“充分利用图像，创造典型情景，激发学生的学习情绪，并将认知活动和情感活动结合为一种教学模式。米俊魁（1990）指出“情境教学法”是指教师有目的地引入或创建情感、图像为主体的生动的特定场景，以吸引学生对某些经验的态度，帮助学生理解教材和教材。顾明远（1999）对情境教学的定义是，“情境教学是一种教学方法，目的是通过创建生动形象富有内涵的场景，来激发学生主动学习的乐趣”。”曾葡初（2005）在他的“英语教学情境理论”的基础上，提出情境教学是一种引起学生情感体验，帮助学生快速准确地理解学习内容，促进学生心理功能的方法。这些描述看似不尽相同，实则都突出了创设情境对于激发情感、建构知识和促进学生发展的作用。 由此可见，情境教学法不同于传统教学的‘感知一理解一巩固一应用'这一强调掌握知识忽视情感体验的教学模式,而强调借助丰富的情境素材，激发学生的想象和情感,使其在与情境交互作用中活跃思维，从中接受美学的熏陶，增强精神愉悦感，进而实现“寓教于乐”，其丰富的美育思想不言而喻。

而目前，在外语教学上，关于这一教学方法的研究较多侧重实际教学操作的案例上，由此来突出情境教学法在英语教学方面训练语言技能，夯实语言基础的作用，而导致对其中蕴含的美育思想挖掘得不够充分。学者周桂英（2003）在《外语教学与美育》中指出英语通过语言载体表现出其深刻的文化背景与美育思想，陈琳（2005）认为在英语教学中，美育能激发和提高学生的审美能力，而且能调动学生学习英语的积极性，提高他们对英语的兴趣，从而提高英语教学质量。因此在初中英语教学中渗透美育的重要性不容忽视，审美教育需要得到未来更多学者和教师的重视和关注。

因此，本研究将立足于情境教学法，以英语阅读教学为切入点，通过对初中英语阅读教学中学生的审美现状调查，探究情境教学在外语课堂教学中进行美育渗透的有效路径。

研究目的: 以情境教学法为依托，为在阅读教学中实现审美教育提出切实建议。研究意义： 该课题的研究有助于拓宽外语教育者的对情境教学的思维空间，为广大教育者更好贯彻落实“美育”方针，为更好实现素质教育提供借鉴。此外，该课题的研究还有助于加深英语教师对情境教学法的了解，采用多元化教学手段实施阅读教学，从而进一步激发学生学习兴趣，增强其在情境教学中对英语语言文化的审美体验，更好地贯彻落实学生全面发展的课程理念。

2. 研究内容和预期目标

研究内容:初中英语阅读课堂中学生的审美现状及情境教学法对实施审美教育的影响。

第一部分：文献综述。

阐述与阅读和阅读教学相关的概念，了解情境教学法的核心概念、理论基础以及国内外的研究现状，引出课题研究的必要性。

3. 研究的方法与步骤

研究方法:本课题基于新课标基本理念、现代外语教学理论、审美教育、阅读教学发展理论等角度，通过文献法、问卷调查、课堂观察、案例分析等方式，调查当下在初中英语阅读课堂中学生的审美现状并分析成因，验证情境教育法实现阅读教学美育渗透的有效性，从而为在英语阅读课堂中更好渗透美育提供路径。

研究步骤：（1）梳理文献。

通过阅读大量文献，了解课题中情境教学法、阅读教学、美育的相关概念及国内外研究情况。

4. 参考文献

参考文献：

Brown,J.S,Collin.ADuguidP.SituatedCognitionandtheCultureofLearning[J].EducationalResearch.1989.

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5. 计划与进度安排

1.第七学期10-11周：论文命题与选题； 指导教师与学生见面，第一次面授；

2.15-18周 ：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3.第八学期1-2周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；4.第八学期2-7周：学生撰写、修改论文[6周：交一稿；7周：交二稿]；

5.第八学期7-8周 ：论文最后定稿，装订、上交；