A Study on Peer Feedback in College EFL Writing Class开题报告

1. 研究目的与意义

背景：英语写作水平的高低是一个英语学习者综合语言运用能力的重要体现。然而，我国大学英语写作教学的现状却不容乐观, 主要有以下两个原因：一方面，在大班教学的背景下，老师对于学生的写作反馈往往很笼统，缺乏对每篇文章的深入评析；另一方面，许多学生只关注作文的得分，对教师花费了大量时间和精力做出的反馈却不重视，也很少能够按照教师的批改意见主动对文章进行修改或重写。随着对过程教学法的研究的不断深入，同伴互评和反馈成了写作教学领域的一个突破点，引起了国内外学者们的广泛关注，他们纷纷从不同角度对同伴互评和反馈进行研究。例如，张立（2008）的《在efl写作教学中中国大学生对同伴互评的认知》研究结果显示:同伴互评能被学生接受和喜爱，因为同伴反馈对学生的写作能力、英语交际能力、自主学习能力的提升效果显著。tsui和ng（2000）在do secondary l2 writersbenefit from peer comments? 一文中提出如下观点：同伴互评和反馈为学生的作品提供了真实的读者，同时也增强了学生自身的读者意识, 不仅提高了学生对自己优点和缺点的认识能力, 而且培养了他们合作学习的意识和能力。冯美娜等也从合作学习理论、最近发展区理论、二语习得互动论等理论基础的角度论证了同伴互评和反馈在英语写作教学中的可行性。但也有一部分研究如bsama majari （2010）的feedback：allthat effect, but what is effect? teacher and peer feedback和王莹（2012）的《教师反馈和同伴反馈应用于大学英语写作教学之对比研究》都发现学生对教师评价的接受程度更高，因为教师给予的评价准确性更高，更有利于写作能力的提高。由此可见，同伴互评和反馈是一个颇有争论的新型评价方式，值得进行深入的研究。

目的：本课题基于前人开展的实际调查研究，通过对比教师反馈和学生反馈的教学效果，深入分析影响同伴反馈有效实施的因素，并提出具体的解决方法和步骤，从而优化同伴互评和反馈的教学效果来帮助学生提高英语写作水平。

意义：为了改变我国大学英语写作课堂中老师对学生的单向的、低效的、被动的反馈模式，本文通过探讨如何结合学生实际，充分有效地开展大学英语写作课堂上的同伴互评及反馈这一问题，为今后大学英语写作课上同伴互评和反馈模式的开展提供理论支持。总之，该课题具有十分重要的理论和现实意义。

2. 研究内容和预期目标

主要内容：

（1）对同伴互评和反馈的概述

（2）阐述同伴互评和反馈的相关理论

3. 研究的方法与步骤

研究方法:本课题运用文献资料研究、对比研究以及理论联系实际的方法。所获得资料来自于校阅览室各期刊报纸、院图书馆、网上数据库等。

研究步骤：

4. 参考文献

[1] basma, m. feedback: allthat effort, but what is the effect? teacher and peer feedback [d]. beirut: lebanese american university,2010.

[2] lundstroms，k． w. baker．to give is better than to receive: the benefits ofpeer review to the reviewer’s own writing［j]. journal of second language writing, 2009, 18(1) : 30－43.

[3] neil, b.w. “i’ll get bywith a little help from my friends”: peer response groups in the composition classroom[d]. minnesota: university of minnesota,2011.

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2. 15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期，1- 4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；