1. 研究目的与意义
在课堂教学中，教师的话语是教学的载体，同时也是学习者（本研究主要指中小学生）学习的对象。正因为如此，所以教师话语广泛受到中外学者的关注。而教师反馈语则是教师话语中最重要的组成部分，是指教师对学生言语表现所做出的反应，它不仅仅能够反映出学习者回答问题的情况，还能够了解学习者对目标语言的掌握情况（汪玮琦，2016：6）。从这些角度可以看出，教师反馈语在课堂教学中占有非常重要的地位。在英语课堂中，教师对学习者回答的反馈，作为教师课堂反馈的一部分，以及课堂形成性评价的一种形式，对学习者的英语语言学习和自身的发展具有深远的意义（汪玮琦，2016：7）。教师反馈语不仅仅是教师与学习者互动的重要工具，同时还是关系到学习者语言输入输出的一个重要因素，张玉清与张金凤（2012：1）认为，教师反馈语既是学生有效输入的一部分，又能促进学习者的语言输出，它能够使学习者体会到其语言输出所产生的效果，并为他们进一步学习指明方向。因此，教师课堂反馈语在提高课堂教学效果和学习者的语言学习过程中起着至关重要的作用。近几年来，新课程改革强调在课程实施方面，要激发学习者的学习兴趣，引导学习者主动参与，因此，提高课堂教学效率，提高学生课堂参与度（引导学生积极主动参与课堂教学活动）也越来越多的受到关注。中小学阶段是学生学习英语的关键时期，该阶段英语教学的重心在培养学生学习英语的兴趣和打好英语学习的基础，教师的反馈语是否恰当从长远来看很大程度上会影响到学生对英语学习的兴趣，从短期效果来看，对学生课堂参与的积极性有着及时影响。
然而，在我国现阶段的中小学英语教学过程当中，大部分的老师将重心与更多的精力放在教学目标的实现上（即学生对知识点的掌握情况以及课堂练习、课后作业、考试等反馈的质量好坏），而对课堂教学过程中反馈语的合理使用以及反馈语对学生语言学习参与度所产生的影响不做过多思考，忽视了通过改变或改善教师反馈语来提高学生课堂参与度，培养学生学习的积极性。
目前，国内外对教师反馈语有非常深入的研究，吴华（2018：7）通过调查研究发现，教师的积极反馈语使用量高于消极反馈，其中积极反馈语中使用最多的为简单赞扬，其次为简单赞扬加重复，使用量最少的是简单反馈加解释。消极反馈中使用量最高的为重复，其次为明确纠正，诱导，请求澄清，最少的是元语言反馈。而早在上世纪，学者sinclair coulthard提出反馈话步在二语课堂中可以实现三中功能：接收、判断和评论。vanpattern认为显性反馈会出现短期效应，不利于长期学习；以重塑和核对确认为主要形式的隐性反馈可以让学生意识到自己的话语与对方重述之间的差异，更有助于学习和培养学生学习兴趣。近些年来，国内对学生课堂参与度也做出了研究。张敏（2017：225）提出教师应以真心真情真爱投入课堂教学，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。杨少波（2017：1）通过调查发现在中学英语课堂中，男生的参与度明显低于女生，随着年级的增长，课堂参与度呈现降低的趋势（七年级＞八年级＞九年级）。
2. 研究内容和预期目标
本文是对教师反馈语对学生（主要为小学生和初中低年级学生，以下皆为小学生和初中低年级学生）课堂参与度的影响进行调查和研究，调查内容主要为搜集教师反馈语并进行共性分析，总结身边（苏州）学校（中小学）教师反馈语的种类和学生在接收不同反馈语后的课堂参与度。教师反馈语的数据收集与分析主要包括教师反馈语的类型及所存在的问题；学生课堂参与度的数据收集与分析主要为学生在不同教师反馈语影响下的课堂参与度情况及学生对不同教师反馈语的想法。
本文的调查是通过查阅文献，实地调查收集数据等方式，通过两方面数据收集与分析，找出二者的联系，引起教育者的重视，并提出专业建议，通过改变或完善教师反馈语，达到提高学生课堂参与度的目的。
3. 研究的方法与步骤
本课题将采用文献查阅、实地观察、问卷调查、访谈与实证分析相结合的方法，先后进入两所学校（苏州高新区实验初级中学马运路校区和苏州工业园区东沙湖学校小学部）进行为期两个多月的全天实习，从而获得身边教师反馈语的使用情况，对反馈语的重视程度以及学生在接收不同反馈语后的课堂参与度情况，争取在有限的时间里最大限度的收集数据，实地调查，并通过纸质记录、拍照、录视频、录音等方式来当下中小学教师反馈语使用的最真实情况以及不同反馈语对学生课堂参与度的影响，找出其中二者之间的联系，并结合自身实践，在导师的指导下，针对教师如何恰当的给出反馈语来提高学生的课堂参与度提出专业的建议。
步骤一：查阅研究文献。了解对教师反馈语和学生课堂参与度的研究现状。
步骤二：收集数据。利用两次实习，对多个班级英语老师的反馈语和学生接收不同反馈语后课堂参与度进行观察，并做好相关记录；对学生进行问卷调查；随机抽取学生进行访问，录音记录。
4. 参考文献
[1] brophy j. teacher influences on student achievement[j].american psychologist, 1986, 41(10): 1069.
[2] dallimore e j, hertenstein j h, platt m b. classroom participation and discussion effectiveness: student-generated strategies[j].communication education, 2004, 53(1).
[3]lee w, ng s. reducing student reticence through teacher interaction strategy[j].elt journal, 2009, 64(3): 302-313.
5. 计划与进度安排
第七学期：
10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
第八学期：
课题毕业论文、开题报告、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
