On the Pedagogical Value of English Picture Books开题报告

1）研究背景

随着新课程改革逐步向纵深发展，教育更多的转变为培养学生的核心素养。龚亚夫教授提出，核心素养应该包括认知、非认知两方面。认知方面指的是学术，知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。而在英语教学中，有关阅读能力的教学占有重要地位。阅读是语言输入的一种主要途径，它是学生获得知识，认知事物，发展情感与能力的重要手段，也是培养学生“非认知”核心素养的一种方式。英语绘本教学在此背景下应运而生。英语绘本因其生动形象的图画和有趣的故事深受孩子喜爱，因此绘本成为英语教师探索英语阅读教学，特别是培养学生“非认知”核心素养的一个重要途径和课外补充（陈晨，2019）。

然而李金娜（2019）指出，目前小学英语绘本教学存在很大困境，并对产生此类问题的原因进行了分析,总结出以下几点原因:首先,学校对英语绘本的关注度不够;其次,教师受限于传统教学理念;然后,教师还缺乏运用英语绘本进行英语教学的能力;最后,教师缺乏学生主体意识。对此，有台湾学者指出，老师在绘本教学中的作用不应该是机械的将绘本意思传达给学生，而应该作为学生与绘本之间的一个中间媒介，鼓励学生参与并与绘本进行亲密互动。

绘本在西方国家已经有了110多年的发展历史，绘本在英语国家被成为“picturebooks”,也译作“图画书”。瑞典儿童文学学者玛丽亚和美国学者卡罗在其共同完成的著作中给“绘本”下的定义为：“绘本是通过语言文字和视觉图片来共同叙述故事情节的图书类型。”但是在我国，原版英文绘本教学起步较晚，还未得到普及。随着时代发展，小学英语教学中以绘本为教材的趋势逐渐明显，并有成为主流的趋势（王雅菲，2018）。教育家Palmer认为在外语学习过程中，学习者首先学习听和读，在掌握了听和读的基本技能之后，就能主动地使用语言，即说和写（Palmer, 1917）。这也激发了教育界对于绘本所拥有的教育意义的探索，最基础的便是探究绘本对于常规“认知”素养，即听说读写能力的教育促进意义，再到对“非认知”素养发展的意义。

在欧美国家，绘本被作为儿童的最优秀读物。有学者对于儿童的吸引力做过调查，发现与成年人相比，儿童对更容易会被图画所吸引（Arizpe Styles, 2016）。它比平常的纯文本故事更具优势的是，它以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，有效帮助儿童理解并记忆。儿童再次翻看时，成年人的声音便会在耳边响起，不知不觉中儿童可掌握大量词汇，有了丰富的体验，语言表达也更加流畅（许思思，2015）。朱萍(2019)也提出，学生能够进行自主阅读绘本的前提条件，第一步就是听教师示范朗读。Cameron(2001)论述了绘本对于儿童外语学习的重要作用，绘本能唤醒儿童先前已有的知识。在听教师阅读绘本的过程中，即使使用的是外语，他们也能理解教师表达传递的文章意思，并能自主的将一些曾经学过的词语和句子与绘本意义相结合。并且教师在带着学生一起阅读绘本的过程中，未接触过的词汇和句型语法也将以一种更容易理解和记忆的方式呈现(Brewster. 2002; Ghosn 2002）。

Butler(2004)调查研究发现，许多教师的对于学生的“输出”技能（即培养学生的口语与写作能力）远比不上对学生的“输入”技能（即听力与阅读的能力）。对于口语，词典给出的意思是口头语言，在学生中口语水平的高低界定则是通过能否流利表达自己的情感思想。而绘本阅读不仅能加强学生的交流互动能力，也在增强教师的“输出技能”培训，填补了“输入”和“输出”之间的鸿沟。在我国，小学生英语口语水平整体偏低。学校选定的英语教材因为种种原因，欣赏程度、趣味性不高，也没有机会进行社团活动锻炼口语（马慧琴，2017）。绘本却提供了类似“读者剧场”小社团的活动窗口，要求学生练习绘本故事，通过小组反复练习，理解绘本故事中表达的中心思想，只借助声音的变化和肢体动作再现绘本故事。本身这过程就需要学生对绘本内容的熟练，通过读者剧场，学生进一步加深了对绘本故事的了解。并且为达到读者剧场的表演要求，学生在练习过程中提高了朗读的流利度，进一步提高英语口语流利度（邓玉兰，2017）。同时，沈晓燕（2019）分析了在阅读绘本过程中，学生常用的自然拼读法与绘本的关联，认为自然拼读法包括三种基本要素，能帮助学生建立发音、拼写与词义之间的联系。她引用了李华教授在《自然拼读与阅读教学融合专题报告》中所提倡的，将自然拼读应用绘本阅读之中，通过激发学生兴趣、自主学习，来培养学生的英语学科核心素养（张丽，2019） 。徐玲玲（2019）发现英文绘本，以故事为载体，以精美的画面为支撑，设计精彩的故事来吸引学生阅读，能够激发学生表达的欲望，培养学生良好的英语阅读技巧和积极主动的阅读习惯，发挥英语语言的工具性和人文性作用。通过绘本学习，学生还能够掌握一些基本的阅读策略，例如通过上下文线索对未知单词进行解码，分析全文的结构，通过插图的细节进行推理，通过合作交流思想。在这种轻松的学习氛围中，学生无意识地学习了英语。因此，可确定应用绘本教学可以促进学生的阅读能力和阅读理解能力（郑文君，2019）。

基于以上观点，闫杰（2019）认为，绘本在小学英语课堂教学中起着重要的辅助作用,对于小学英语教育而言属于重点教学材料。并且，绘本是语言与视觉的结合，是具有审美意义的真实语言学习材料（Shi X, 2017）。绘本的合理应用可以显著提升课堂教学趣味性、实效性。对此，在教学中教师需要明确绘本的价值，在应用中促使绘本教学的质量与效果得到有效提高，从而推动小学英语教育的全面性发展。绘本不仅是讲故事和学习知识的工具，而且可以帮助学生全面发展多元智能，加深学生对知识点的理解，提高学生对英语学习的兴趣，提高课堂教学质量（赵亮，2019）。韩张惠子（2019）同时提出，英语绘本阅读能够很好地诠释学生批判性思维的发展。提供给学生更广阔的思维空间，培养其更深层的思维能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

2）研究目的

本研究基于绘本的教学价值，对于相关文献研究进行分析，并进一步针对绘本对于教师的价值，以及对学生的价值，进行划分讨论。对于教师的价值意义主要结合教学法理论进行分析讨论；对于学生的价值意义主要针对认知以及非认知方面进行讨论分析，认知方面指的是学术，知识维度，非认知方面则是指价值观、情感态度等。综合分析，确定绘本的教学价值。

3）研究意义

理论意义：

本研究有利于英语教学者多维度审视绘本教学的价值与意义一方面促进学生对于学习英语综合核心素养的提高，包括认知与非认知角度；另一方面拓宽教师对于教学法的应用改变与提高。

实践意义：

教师基于绘本教学有利于学生发展的各个层面进行有步骤、有规划地开展教学活动,形成系统的、严谨的教学体系。并从基础知识技能到情感态度以及价值观，促进学生的个体全面发展。

1）文献研究法：

对于国内外有关英语绘本教学的文献进行检索、阅读，并分析整理，确定绘本教学在理论实践中的可操作性与价值。

2)分析法：

为更加真实了解绘本教学在小学的应用步骤和效果，对绘本的实际应用进行总结分析。