线上线下混合商务英语教学模式下学生自主学习能力培养研究开题报告

1. 研究目的与意义

随着新冠疫情的好转，许多大学开始实行线上线下混合教学模式，于是，线上线下混合的商务英语教学模式应运而生。传统商务英语教学模式重理论，轻实践，而线上线下的混合式商务英语教学模式对理论与实践的有效融合提供了更好的选择，理论知识和线上虚拟实践结合的新路径让学生能更好地综合运用知识，提高运用能力。在发达的网络背景下，线上线下混合的商务英语教学模式更加注重学生自主学习能力的培养，提倡线上教学与线下强化的思想，更有利于激发学生学习的动力。学生自主学习能力首先由holec提出，通常包含四种：制定学习目标和计划，监控学习进度，调节学习计划，对学习进行反思和总结。胡卓婷，桂君萍，陈娟以建构主义为基础，指出教学的主体仍是学生，但在商务英语教学中教师的引导也起着关键作用，他们认为单一的线下教学模式，无法充分提升学生的实践能力，应当运用互联网平台，商务软件等多媒体技术实现教学模式的突破。陈征指出线下商务英语教学重在教授语言和商务知识，学生并不能深入了解知识，提升运用能力，所以他认为商务英语教学应当借助信息技术，采用线上线下混合的商务英语教学模式。他还构建了混合教学模式的教学设计模型，首先教师课前在线分配学习任务及资料，让学生自主阅读材料，形成基本的知识框架，潜移默化地培养制定学习计划的能力。在线上教学的过程中可以及时发现问题，请求教师答疑，也可以按照需要让学生在课上自主讨论，凸显了线上教学利于培养学生自主学习能力的优势，同时教师也能够通过有关网络平台监控学生的学习进度，杜绝学生偷懒的侥幸心理，监督学生自律。通过对线上教学的效果进行分析，让线下教学也能够更加准确地抓住教学薄弱点，提高教学效率。课后再通过作业帮助学生巩固知识。不同于传统单一的线下教学，线上线下混合的教学模式可以实现学生真正的个性化自主学习，从知识吸收，能力运用，环境适应等多方面提升学生的自主学习能力。线上与线下教学应当相互融合，相互补充，从而提高教学质量。在线上线下混合的商务英语教学模式中，要始终坚持以学生为主体，以培养学生的自主学习能力而非灌输知识为根本目的。本文基于学生自主学习能力，探究线上线下混合的商务英语教学模式如何构建，研究该模式构建的必备要素，优势劣势，影响因素以及发展趋势，并阐明该模式的必要性，使其价值不仅限于疫情背景之下，而是为商务英语教学提供长远价值。

参考文献：

2. 研究内容和问题

基本内容：随着新冠疫情的日渐好转，许多大学开始实行线上线下混合的教学模式，该模式不仅改善了线下课堂的单调的气氛，也突破了单纯线上课程缺乏监督的弊端，在此基础上，线上线下混合的商务英语教学模式应运而生。传统商务英语教学模式重理论，轻实践，而线上线下的混合式商务英语教学模式对理论与实践的有效融合提供了更好的选择，理论知识和线上虚拟实践结合的新路径让学生更能综合运用知识，提升运用能力。本文基于学生自主学习能力，探究线上线下混合的商务英语教学模式如何构建，研究该模式构建的必备要素，优势劣势，影响因素以及发展趋势，进一步阐明该模式的必要性，使其价值不仅限于疫情背景之下，而是为商务英语教学提供长远价值。也希望能为以后的商务英语教学模式的选择提供一些建议。

预计解决的难题：从学生自主学习能力角度针对性地分析线上线下混合式商务英语教学模式的构建；为该模式的构建和商务英语教学提供一些建议。

3. 设计方案和技术路线

研究方法：线上线下混合商务英语教学模式理论研究分析，研读学生自主学习能力相关书籍，并了解其内容；利用图书馆及网络资源查找中外文资料，大量收集相关理论资料，对相关教学模式的构建进行分析；通过分析得出相关结论。

技术路线：

1. 利用学校图书馆和网络资源查询搜集相关资料，确定论题方向。

4. 研究的条件和基础

1. 对商务英语教学较为感兴趣，并初步掌握课题研究的一般程序和方法。

2. 用图书馆及网络资源查找中外文资料，收集相关资料，了解学生自主学习能力的分类，从该角度分析研究如何针对性地构建线上线下混合的商务英语教学模式。

3.通过文献分析线上线下混合教学模式的优点和缺点。