主动式英语学习策略探究——以MOOC为例开题报告

全文总字数：3494字

1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）

（一）本课题的意义本文的研究意义将从理论意义和现实意义两个方面阐述。从理论意义来看，本文首先介绍了主动式学习的机理、模式和目标。并且mooc恰恰是当下主动式学习策略的范式之一，于是本文作者以mooc为例，运用主动式学习的视角，基于mooc自身的特点，分析得出利用mooc学习英语的优势。从现实意义上来看，本文将mooc学习方式与中国大学英语网络教学系统相比较，基于后者的缺陷，并结合mooc的优势模块，提出一种基于mooc的网络教学系统，以此来提升中国学生主动式学习英语的能力，优化高水平人才培养体系。（二）国内外研究概况国外研究现状：主动式学习理论方面，国外已有较为成熟完善的一套理论系统。主动式学习与建构主义学习理论所提倡的认知、元认知、进化和情感等原则一致，强调以学习者为中心，鼓励每个学生主动参与涉及理解、推理、记忆和方法感知的认知过程（glenda，a. 1996)。在《发生认识论原理》(psychology and epistemology: towards a theory of knowledge)中，皮亚杰提出了建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 知识只是一种解释、一种假设，个体对客观世界的理解都依赖于自身的“解释结构”(认知结构)，理解是一种以主体已有的知识经验为基础的主动的建构活动。这种理解只能由学习者本人基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习历程，因此带有很强的主观性。布鲁纳（j.s.bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

国内研究现状：

2. 研究的基本内容和问题

（一）研究目标本研究课题旨在将mooc学习模式从主动式学习策略的角度去解析，研究其学习特点与优势，并将mooc模式与我国大学英语传统网络教学系统相融合，提出一种更加高效的大学英语网络教学系统，以此来提升中国学生主动式学习英语的能力，优化高水平人才培养体系。

（二）研究内容（1）先研究主动式学习的机理、模式和目标。

（2）以mooc为例，运用主动式学习的视角，基于mooc自身的特点，分析得出利用mooc学习英语的优势。

3. 研究的方法与方案

（一）研究方法（1）文献研究法：通过顺查——按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索；倒查——查找关于主动式学习理论以及mooc的近期研究文献资料，采用倒查法由近及远，（2）从新到旧，逆着时间的顺序进行文献检索进而最快地获得最新资料；追溯法——利用已经掌握的文献末尾所列的参考文献，进行逐一地追溯查找“引文”，从而依据文献间的引用关系，获得越来越多的相关文献。（3）系统分析法：对以上收集到的内容和资料进行总结分析。（二）技术路线（1）确定课题及设计课题方案。（2）通过文献研究法、系统分析法等研究方法研究主动式学习理论、mooc、我国传统英语网络教学各个方面的内涵，系统分析其内容。

（3）对收集的资料进行分析分类。

（4）得出结论。

4. 研究创新点

（1）本项目不仅仅是研究主动式学习与MOOC，还比较MOOC与我国传统英语教学网络系统的各自特点。

（2）基于中国大学传统英语网络教学系统的缺陷，并结合MOOC的优势模块，提出一种基于MOOC的网络教学系统。

5. 研究计划与进展

第一阶段（2018.11——2018.12）：分别收集国内外关于主动式学习和mooc的理论研究成果、文献。

第二阶段（2018.12——2019.1）：从收集的资料素材中筛选出关键材料，并加以分析和提炼出主动式学习的机理、模式和目标。

第三阶段（2019.1——2019.2）：运用主动式学习的视角，具体分析mooc和中国大学英语传统教学网络系统的各自优劣势。