情境教育理念下大班社会活动《我爱弟弟妹妹》的设计文献综述

文献综述

一、文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）

（一）研究背景

李吉林是当代中国为数不多的、具有原创性理论体系建构的教育家。她建构的情境教育思想是在中国的大地上土生土长发展起来的, 是具有中国特色的教育思想流派。其理论体系是以真、情、美、思四元素为基本单位和基本范畴所构成的。很多中外专家赞誉其为“回应世界教育改革的中国声音”，更是标志着情境教育走向世界。

自从二胎政策颁布实施以后，越来越多的家庭选择生养二胎，同时带来了各种各样的问题。原来的独生子女在有了弟弟妹妹后变为家里的大宝，父母对待幼儿的行为及态度等方面都有一些变化，可以说这些变化对正处于这一时期的大宝在社会认知、自我意识和情绪情感等方面的发展来说都是不小的挑战。而且新闻媒体报道上关于“二孩”家庭大宝的各种负面问题也屡见不鲜，例如有的孩子在有了弟弟妹妹后会产生强烈的排斥反应，侵犯行为明显增多等等问题。国家生育政策的调整，使得二孩出生比重逐年上升，可以说“二孩”家庭中大宝的社会性发展问题是一个亟待研究的问题，而幼儿园是除家庭以外幼儿重要的生活环境，因此笔者认为可以通过组织有针对性的社会教育活动来促进孩子的社会性发展。

笔者发现目前幼儿园社会教育活动开展的过程中，活动设计者都采用了各种各样的教学方法来帮助社会教育活动内容更好的开展，但是大多数活动设计者采用的是谈话法、讨论法、实践练习法等一般方法。而且大部分是以集体教学活动来开展的,形式比较单一。因此，笔者认为需要探寻一种新的教育思想来支撑社会教育活动的开展。笔者发现情境教育思想主张的依据儿童的发展特点和认识规律，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉，构建优化情境，让儿童获得情感的体验和智慧的启迪与幼儿园社会教育中要求“创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教”^[1]的思想观点是一致的。但是目前能参考到的关于情境教育理念在学前社会教育活动中的应用的资料相当有限，因此笔者想在这方面做大胆的尝试。

（二）概念界定

1.情境教育