1. 研究目的与意义
背景：近年来焦虑和数学学习在教育研究中是一热点问题。随着新课程标准的实施，新的高考改革方案，数学教育的实效性已成为人们关注的焦点。在影响高考成绩的因素有很多，数学焦虑已成为最重要的因素之一。学习中产生焦虑的学生中，因为数学而产生焦虑的情况会比因其他学科而产生焦虑心理的比例大，并呈逐年上升的趋势，这一现象与今天的“数字时代”的存在似乎很不协调，这是我国数学教育研究人员必须要引起注意并开展研究的重要的问题。
目的：1. 深刻了解数学焦虑的概念及其产生因素
2. 找出有效的解决数学焦虑的方案
2. 研究内容和预期目标
研究内容：随着高校招生规模的不断扩大，学生的综合素质总体上存在下降趋势，特别体现在数学素质方面，学生的数学基础和数学学习能力差距较大，使得学生在学习“数学分析”、“高等代数”等课程时产生焦虑。数学焦虑是一种由于过度焦虑数学学习而引起的一系列异常生理变化、行为表现及心理体验，它使学生对数学学习产生负面的生理反应，并影响学生的学习成绩及学业成就。
本文基于非参数统计分析方法,通过分析大学生在数学学习中焦虑情绪产生的原因, 对大学生数学焦虑的影响因素进行定量分析与评价，得出数学焦虑产生因素的相关非参数统计结果，从而找到帮助大学生在数学学习过程中消除焦虑情绪的对策,关注学生个体差异,树立自信心,激发学生的学习动力,从整体提高高效数学教学质量.
3. 研究的方法与步骤
研究方法: 1.文献研究法：搜集整理相关研究资料，为研究做准备；
2.调查研究法：通过访谈、问卷、统计分析等，把握数学焦虑产生因素的占比情况及其产生的影响和解决办法；
3.比较分析法：比较国内外、区内外不同地区之间数学焦虑产生的差异，从中找出改进对策。
4. 参考文献
1.袁桂平.国外数学焦虑的研究进展[j]. 河北理工学院学报（社会科学版）,2005,(2):112-114
2. 张颖,吴建华.数学焦虑理论的研究综述[j]. 科技信息,2010,(32):417-418
3. 王凤葵,罗增儒.数学焦虑的研究概况[j]. 数学教育学报,2002,(1):39-42
5. 计划与进度安排
1、2022年2月28日—3月4日,前期工作,与指导教师联系，根据要求收集资料2、2022年3月5日-3月11日，根据指导教师下达的毕业论文任务书，了解所选论题的状况和要求等4、2022年3月5日-3月18日，完成开题报告5、2022年3月19日-6月5日，按开题报告撰写论文6、2022年4月23日-5月6日，中期检查，向指导教师汇报课题进展情况，回答教师提问7、2022年5月16日-5月22日，完成论文初稿，请指导教师批阅论文初稿，提出修改意见8、2022年5月30日-6月30日，论文定稿打印，经指导老师批阅，达到质量要求后定稿9、2022年3月27日-6月6日，毕业论文评阅，指导教师写出评语，给出成绩等第;评阅教师评阅10、2022年6月7日-6月11日，论文答辩，答辩委员会提出终审意见，确定成绩，填写评定书
