A Situational Approach to English Grammar Teaching in Junior High Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

《义务教育英语课程标准》（2011）强调“关注语言学习的过程，关注语言本身的实践性”，即无论是教材编写还是教学实践，都要尽可能地提供贴近学生生活实际、贴近时代发展的课程情境，让学生在语境中接触、感受、理解和运用真实的语言。基于上述理念的指导，越来越多的现代外语教育者把目光投向了情境教学法。1989年布朗、柯林斯和杜吉德（brown,collin duguid）最早在《情境认知与学习文化》中提出情境教学的概念，他们认为最好的学习方法是在情境中进行活动运用。这一论文系统地提出了情境教学的概念，引起了教育界的广泛研究。不同学者对这一教学法的解释不尽相同。中国情境教育创始人李吉林（2019）认为“情境教学法”旨在从学生认识特点和兴趣需要出发，为学生提供真实的生活情境，从而达到以美激情、以情激智、以用促学的目的。由此可见，情境教学法强调学生的亲历性，重视培养学生语用能力（陆宝珠，2019）。因此，情境教学法在新课标的要求下显得尤为适切。但是，目前看来，外语教育者在阅读、词汇、写作等方面运用情境教学法的实证较多，而在相较而言更加抽象的语法方面则略显研究不足。一方面，近年来越来越多的研究表明，语法教学对语言学习起着举足轻重的作用（ ellis, 2001; hossein fotos, 2004）；另一方面，随着语言学家对语法认识的不断深化，freeman（2005）指出语法学习本质上是“发展学生准确、有意义且得体地使用语法结构的能力”，即语法教学的重点亦是培养学生的语用能力，这与情境教学法的理念不谋而合。基于上述背景，研究情境教学法运用于语法课堂的重要性可见一斑。

研究目的：

2. 研究内容和预期目标

第一部分：文献综述。阐述与语法和语法教学相关的概念，了解情境教学法的核心概念、理论基础以及国内外的研究现状，引出课题研究的必要性。

第二部分：情境教学法在初中英语语法课堂的实践研究。首先通过问卷调查结合教师访谈，分析情境教学法在初中语法课堂的大体运用现状。接着通过课堂观察，结合具体的教学实例分析语法教学情境化的主要问题，进而探讨如何在初中语法课堂构建合适、有效的情境。

第三部分：研究启示。基于上述调查数据的分析，证实在初中语法课堂运用情境教学法的必要性和重要性。基于上述研究，探讨更好地情境化语法教学策略，进而为广大英语教育者提供一定的教育灵感。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文基于新课标基本理念、现代外语教学理论、二语习得理论、语法教学发展理论等角度，通过文献法、问卷调查、课堂观察和教师访谈，旨在调查当下情境教学法在初中英语语法课堂的应用现状并进行分析，进而探索更好的运用策略。

研究步骤：

4. 参考文献

abeer sultanalthaqafi.a critical review of grammar teaching methodologies in the saudi context[j].english language teachng,2018,(11):65-72.

david crystal. how language works[m]. america: penguin group,2006.

ellis r.introduction: investigating from focused instruction[j].language learning,2001,(51):1—46.

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2. 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期 1- 2周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；