我国私立教育机构英语教学与当代公立学校英语教学融合进程研究外文翻译资料

文献翻译原文

南京信息工程大学 文学院 20151310029 英语二班 张倩倩

Extracted from A Q Analysis on the Impact of Shadow Education on the Academic Life of High School Students, which is written by Ryan Francis O. Cayubit amp; Janelle Ysabela S. Castor amp; Erick John S. Divina etc. The authors analyse the impact of shadow education, elaborate the research procedure and envisage the future of shadow education. The excerpt is from the 252^th page to the 259^th page in Psychol Stud.

节选自赖安·弗朗西斯·卡尤比特，詹妮尔·伊莎贝拉·卡斯特，埃里克·约翰迪维纳等人的《影子教育对高中生学术生活的影响的问答分析》。本书作者分析了影子教育的影响，阐述了影子教育的研究过程，展望了影子教育的未来。节选从252页到259页。

the 252^th page to the 259^th page

A Q Analysis on the Impact of Shadow Education on the Academic Life of High School Students

Abstract: Shadow education, more commonly known as private tutoring, has been actively supplementing the formal mainstream education system in both developed and developing countries. Using the Q methodology, a quali-quantilogical approach, the study determined how private tutoring has impacted the academic life of high school students by exploring and analyzing their subjective experiences in relation to being part of shadow education. This was done by asking 30 high school students to perform a Q sort of 48 statements that depicts the impact of shadow education or private tutoring. The findings revealed that exposure to shadow education activities affected the general attitude of the participants towards their studies and learning and their perception about their selves and their ability to perform tasks related to their schooling. Likewise, results also showed that exposure to shadow education activities had an effect on the academic performance of the participants. The effect of exposure to shadow education activities are not limited to those commonly reported in literature.

Key words： Shadow education ；Tutoring ； Q analysis

Shadow education is largely considered as an informal part of the educational system in many countries, including the Philippines. Shadow education pertains to outside-school learning activities that resembles those of formal school and often used by students to increase their educational opportunities (Baker, Akiba LeTendre et al. 2001). Likewise, (Buidiene, Silova and Bray 2006) referred to it as a fee- based instruction of academic school subjects as supplementary to the instruction given in mainstream education.

Sometimes known as private tutoring or simply tutoring or private tuition, this form of educational assistance is described as shadow as it only exists because mainstream education exists. Likewise, it serves as a mirror image of mainstream education where changes in the mainstream are often reflected in shadow education. Furthermore, it is termed shadow because despite its increasing growth and popularity, majority of society still focuses on mainstream education. Finally, its features are less distinct than those of mainstream education (Bray 2005). In terms of coverage, shadow education may be administered by the actual school where the student belongs or an independent study or tutorial center established solely for that purpose. These activities go well beyond the routine homework and assignments and instead they are organized and structured learning activities that take on school-like processes (Baker et al. 2001). It can be administered in small groups or individually by qualified instructors (Buidiene et al. 2006) where the objective can either be remedial or enhancement; it is remedial if the purpose is to assist low achieving students in their studies with the goal of making them at par with the performance of others in their class or other comparable groups and it is enhancement if it is to ensure that students would either maintain or surpass his or her current performance (Tan 2009; Watson 2008; Bray 1999).

Its increasing popularity has made shadow education a frequent topic of researchers. Current research on shadow education includes its nature or current state, impact or effect on education and its related policy, how it affects the economy via household expenditures, and how shadow education can help improve the performance of students.

Studies on its impact would include that of (Schacter 2000), where the results show that students who work in groups or have been individually tutored learned and achieved more. Similar results were obtained by Dang (2007) in a study involving Vietnamese students where private tutoring was able to enhance academic achievement. Research also shows that tutoring lessons have caused an increase in test scores in India (Banerjee, Cole Duflo et al. 2007). In Korea where private education is very common, researchers have reported positive effects (Schacter 2000). Similar results were found in Japan (Stevenson and Baker 2001) and Vietnam (Ha and Harpham 2005). Aside from increase in test scores, after school programs like shadow education also had effects on promoting active engagement in other learning activities (Bae, Oh Kim et al. 2010).

Not all effects are positive though as contrasting views have also been found in research literature where no effect of private tutoring was revealed (Jung and Lee 2010). Negative effects were also found in Singapore (Cheo and Quah 2005). The different effects could be a result of the manner to which students participated in shadow education activities, the time frame or duration involved and the type of student in terms of innate abilities (Bae et al. 2010). Literature on effects is not limited to scholastic achievement. Bae et al. (2010) highlighted social and emotional development as another benefit of out of school programs. According to them, sustained participation “has a positive impact on social- emotional adjustment, self-efficacy and confidence, and conflict resolution skills” (p. 351). I

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文献翻译译文

南京信息工程大学 文学院 20151310029 英语二班 张倩倩

节选自赖安·弗朗西斯·卡尤比特，詹妮尔·伊莎贝拉·卡斯特，埃里克·约翰迪维纳等人的《影子教育对高中生学术生活的影响的问答分析》。本文作者分析了影子教育的影响，阐述了影子教育的研究过程，展望了影子教育的未来。节选从252页到259页。

第252页到第259页

影子教育对高中生学术生活的影响的问答分析

摘要：影子教育,俗称私人辅导，在发达国家和发展中国家都一直在积极地补充正规的主流教育体系。这篇研究使用Q 本研究采用定性与定量相结合的方法，通过对中学生主观经验的解释和分析，确定了私人辅导——作为影子教育的一部分，对高中生学业生活的影响。本次研究要求30名高中生进行48个问题陈述来完成，这些陈述描述了影子教育或私人辅导的影响。研究结果显示，接触影子教育活动会影响参与者对研究与学习的的整体态度，对自我的认知，以及完成与学校学业有关任务的能力。同样，研究结果也显示，接触影子教育活动对参与者的学业成绩有影响。接触影子教育活动的影响并不局限于文献中常见的报道。

关键词：影子教育；辅导；问题分析

在包括菲律宾在内的许多国家，影子教育在很大程度上被认为是教育体系的非正式组成部分。影子教育是指类似于正规学校的校外学习活动，经常被学生用来增加他们的教育机会(贝克, 阿基巴·莱德森等人. 2001)。同样地，(布迪恩, 希乐娜和布雷 2006)将其称为一种以收费为基础的学校学科教学，作为主流教育教学的补充。

这种形式的教育辅助有时被称为私人辅导，或简称为辅导或私人讲授。这种形式的教育辅助之所以被称为“影子”，是因为它只存在于主流教育之中。同样，它也是主流教育的镜像，主流教育的变化往往反映在影子教育中。此外，它被称为阴影，因为尽管它不断增长，日渐普及，社会上的大多数人们仍然关注主流教育。最后，它的特点没有那些主流教育明显(布雷 2005)。在覆盖范围方面，影子教育可以由学生所在的实际学校或专门为此目的而设立的独立学习或辅导中心管理。这些活动不止是常规的家庭作业和任务，相反，它们是有组织的、结构化的学习活动，具有类似学校性质的学习过程(贝克等人 2001)。它可以由合格的教师以小组或个人的方式实施(布迪恩等人 2006)，其目标可以是补差或提高;如果目的是帮助成绩不佳的学生学习，目的是使他们与同班或其他类似小组中其他学生的表现不相上下，则是一种补差。如果要确保学生保持或超过他或她目前的成绩，则视为提高(坦 2009；沃森 2008；布雷 1999)。

它的日益普及，使影子教育成为研究者们经常讨论的话题。当前对影子教育的研究主要包括影子教育的性质或现状、对教育的影响及冲击，相关的政策，如何通过家庭支出影响经济，以及影子教育如何能够帮助改善学生的表现。

关于其影响的研究包括(沙克特 2000)的研究，研究结果表明，小组学习或单独受过辅导的学生学习和取得的成果更多。当(2007)在一项涉及越南学生的研究中也提出过相似结论，在该研究中，私人辅导能够提高学业成绩。研究还表明，在印度补习课也使测试成绩增加(巴乐吉，科尔·杜弗洛等人)(2007年)。在私立教育非常普遍的韩国，研究人员报道了影子教育积极的影响(沙克特，2000年)。在日本也发现了类似的结果 (史蒂文森和贝克，2001年)，越南也是如此(哈和哈珀姆，2005年)。除了提高考试成绩外，像影子教育这样的课后项目对促进积极参与其他学习项目也有影响(巴，欧吉姆等人2010年)。

并不是所有的影响都是积极的，尽管对比的观点也在研究文献中发现，其中没有揭示私人辅导的影响(荣格和李，2010年)。负面影响也在新加坡(智远天下和柯 2005)中有所涉及。不同的效果可能是受学生参与影子教育活动的方式、所涉及的时间范围或持续时间以及天资不同的学生类型影响(巴等人2010年)。关于影子教育影响的文献并不局限于学术成就。巴等人(2010年)强调影子教育等校外体系关于社会和情感发展的好处。他们认为，持续参与私人辅导“对社会情绪调整、自我效能和自信以及解决冲突的技能有积极影响”( p.351)。此外，格罗斯曼等人(2002年)和温带理博士等人(2006)认为学生对参与影子教育活动的态度与之对学业和总体学习的态度也是呈正相关的，参与私人辅导可以改善学习习惯，提高出勤率，减少学生的消极态度。同样，卡歇尔(2005)的一项研究发现，与辅导老师一起学习的经历很好地解释了自我管理、自尊和社交技能等领域的变化，而不仅仅是课程内容的变化。

影子教育的效应在其他领域也有体现；香港和蒙古的研究发现，影子教育与社会经济模式之间存在关联，其中包括使用影子教育的原因和学生的年级水平(布迪恩 等人 2006;布雷 和 郭 2003)。在韩国，边(2010)报道了影子教育与家庭收入之间的关系，家庭似乎因需要投入影子教育而不堪重负，由于各个学校在录取学生方面存在差异，他们更偏袒那些有私人导师的家庭。同样值得关注的是，在越南，那些接受私人辅导的学生似乎比那些没有接受这种影子教育的学生在入学方面有优势，这似乎对家庭的家庭支出有影响(当2007)。

根据奥里尼和戴维斯(2003)的研究，影子教育或私人辅导不仅在亚洲很普遍。各种形式的私人辅导在加拿大不断发展。他们的研究集中在私人辅导的不断转变,有报道称，在安大略市，私人家教可以被认为是一个巨大的增长的行业，导致了传统家教的演变。影子教育实体进入学习中心，开发自己的课程和评估工具(奥里尼和戴维斯2003)。影子教育现在似乎偏离了原有性质，将教育变成学习机会，旨在提供一个更全面的主流教育的交替产物。戴维斯(2004)认为，私人辅导的增长并不等同于真正的需求，因为加拿大的教育体系缺乏像其他国家那样激发对这些服务需求的特征。他的研究结果表明，这种增长的原因是家教的增长和学校选择之间的联系，这在很大程度上是受父母的影响(戴维斯2004)。

（布迪恩等人 2006)在八个欧洲国家(阿塞拜疆、波斯尼亚、黑塞哥维那、克罗地亚、格鲁吉亚、波兰、斯洛伐克和乌克兰)进行了一项关于私人辅导的性质、原因和后果的研究。他们报告了私人辅导的一些负面影响，包括社会不平等、课程扭曲、主流学校教师表现不理想、腐败、大学录取过程不公平，以及国家税收下降。就其性质而言，大多数受访者在中学最后一年参加过私人辅导。在阿塞拜疆和格鲁吉亚都，分别有60%和50%的受访者认为，获得高质量教育的唯一途径是通过私人辅导。同样，阿塞拜疆和乌克兰的参与者也说，教师对那些接受过私人辅导的学生给予了更好的待遇。

以上文献综述对影子教育的性质、目标和效果进行了全面的考察。几乎在世界各地，影子教育已存在一段时间,并且会一直存在。关于其对经济、家庭月收入、学生表现的影响的文件已有很多,但明显缺乏或似乎仍需探究关注的是影子教育的心理效应。贝克等人(2001)也观察到了这一点；他们认为，影子教育研究“仅限于评估其对学生教育成就的影响，或评估其对相关结果的影响，如家庭社会经济地位之间的教育不平等”(p. 2)。

尽管如此，不可否认的是，学生的其他方面或学生的幸福感也会受到影子教育活动的影响。因此，目前的研究重点是确定影子教育如何影响学生幸福感的其他方面。这种方法将有利于教育心理学，因为这一领域的研究非常关注学生有效学习的能力和方法，而不是有助于促进有效学习(唐纳德, 拉扎勒斯和罗王娜 2003)。

讨论

以上因素是从个体因素分析中提取出来的，描述了影子教育活动对高中生学业生活的影响。结果表明，影子教育对大学生学业成绩、学习态度和自我态度均有影响。影子教育对学生学习成绩的影响符合影子教育的目标之一，即帮助学生提高学习成绩。本研究的结果亦与接受私人辅导后学生表现改善的研究结果相似(当 2007；巴乐吉等人 2007；沙克特2000；布雷1999)。这一结果现在可以作为鼓励和促进影子教育活动的理由。影子教育，作为一种补充教育的形式，在这种形式中，辅导教师提供的帮助使学生获得了必要的技能和知识，使他们的成绩有了显著的提高。

本研究亦发现影子教育影响学生的学习态度。对这一因素下不同项目的分析表明，态度的变化是由消极向积极的。据受访者表示，由于他们难以应对学业需求，只能选择参与影子教育活动，对学校的负面情绪和态度曾经普遍存在。但是在他们的辅导过程中，他们的经历慢慢地改变了他们的态度。学习不再是一种负担，而是一个表现更好并获得更多知识的机会或来源。自我提高也是这项研究的结果之一。受访者表示，由于私人辅导可以将与学习相关的自卑感和不足感转化为效能感、自信心和高自尊感，学生能够以更积极的方式学习和处理他们的学习活动。

这一点很重要，因为从学生自身的角度来理解影子教育是如何影响学生的，这将有助于更好地理解日益增长的影子教育现象。从教育心理学的角度来看，向学生提供任何形式的帮助，不仅会影响他们的产出，也会影响他们的个性。

与文献综述一致，研究者所标注的学业成绩、学习态度、自我提升等因素是影子教育活动的共同效应。大量研究人员发表文章强调，以辅导形式给予学生的帮助增加了他们在学校取得好成绩的机会，这反映在他们学术或学业成绩的提高方面(当 2007;沙克特2000;布雷1999)。这也是影子教育目标中的预期结果之一。

结论

本研究的目的是用Q -方法学的方法来确定高中生接触影子教育活动的心理效应。为了使之清晰和容易理解，所测量的心理影响仅限于那些与学生学习和幸福感相关的变量。研究结果表明，影子教育对学生的学业成绩、学习态度和自我态度都有影响，这清楚地表明，影子教育可能影响了学生生活的其他因素，而不是文献中常见的报道。

此外，这些已确定的因素对教育工作者、教育心理学家、学校心理学家、辅导员和其他与学生打交道的专业人员，特别是那些已经确定了可能影响他们学习的因素的学生，将被证明是有价值的。

节选自塔玛·布雷戈瓦泽的《分析阴影教育：作为乔治亚州教育系统描述符号的私人辅导》，本文分析了影子教育在某一特定区域的影响，提出了对课后私人辅导的关注，总结了主流教育与私人辅导机构教育的关系。节选自“国际教育研究”第80页至第89页。

第80页至第89页

分析阴影教育：作为乔治亚州教育系统描述符号的私人辅导

摘要

在过去十年中，格鲁吉亚在教育改革方面得到了强有力的国际支持，这是一个有趣的案例，可以通过它来评估该区域采取的具体干预措施的有效性。迄今为止，分析该系统内进展情况的大多数成果集中于正规教育的两个方面：私立学校和公立学校。这篇文章从不同的角度分析了这种变化的动力，并把注意力集中在教育系统的第三个重要的，但也是偏侧的方面：补习私人辅导。一项针对学龄儿童和大学新生父母的代表性调查描述了在乔治亚州私人辅导的范围、驱动因素和影响。然后从质量和公平标准方面利用这些发现来分析该制度的有效性。

关键词：普通教育、教育改革、私人辅导、公平、普通教育质量

1.介绍

格鲁吉亚同世界上许多其他国家一样，普通教育系统内正在发生重大变化，这些改革得到了相当大的国际支持。确定教育改革有效性的可衡量变化是地方和国际政策制定者和学者感兴趣的问题。

为了了解教育系统变化的动态，政策分析人员和研究人员主要将注意力集中在正规教育的两个方面：私立学校和公立学校。目前的研究从一个不同的角度分析了格鲁吉亚普通教育改革的有效性，更仔细地研究被视为与公立和私立教育同等重要的第三个教育部门：私人辅导行业(当amp;罗杰斯,2008)。

在本文中，私人辅导(PT)被定义为“在主流教育系统中学习的学业科目的收费辅助教学”(希乐娜， 布迪恩，布雷 2006)。这种现象的增长在世界上许多国家都很明显：整个欧洲(布雷, 2011)，亚洲（布雷 amp;莱金斯）以及美国(布克曼, 康德伦，罗希尼奥,2010)。学术文献表明，在许多情况下，这种现象是由于正规教育体系的某些缺陷而出现的，而且它本身以许多不同的方式影响着该体系（史蒂文森amp;贝克，1992，布雷， 2011, 希乐娜等人，2006, 贝克 amp;勒滕德，2005)。因此，如果把私人辅导看作整个教育系统的一部分，我们就可以更广泛地了解教育制度，帮助我们更好地了解现行政策和教育政治的影响。

正规教育制度与PT之间的特点的相互作用是公认的，但世界各地尚未对此进行详细的研究。了解哪些因素推动某些国家大幅度发展针对特定教育目标的影子教育，以及PT如何在特定环境下影响正规教育的结果，对于教育政策的制定以及对这一现象更深层次的理论理解都至关重要(贝克, 阿基巴阿, 勒滕德， amp;怀斯曼,2001)。

目前的研究通过分析格鲁吉亚正规教育制度与PT现象之间的相互关系，补充了该领域的现有知识。本研究描述并分析在2004年开始的最后一波教育改革之后PT的适用范围。一项针对适龄儿童家长和大学新生的全国性调查提供了关于私人辅导的主要推动力和影响的信息，并按普通教育水平、城乡差距和消费者家庭收入确定了辅导的范围和模式。然后，根据质量和公平的标准，利用这项调查的结果来评价普通教育制度的有效性。

1. 结论和讨论

在乔治亚州，经过教育体制的全面改革，私人辅助的范围已经缩小，但它仍然是一种与主流教育相当的活动。作为正规教育制度的一面镜子，它指出了与格鲁吉亚主流教育改革有关的许多仍然存在的挑战和风险。

我们分析得出的第一个主要结论是，低质量的主流教育仍然是PT的重要驱动因素。与普通教育各阶段相互补而使补习现象日益普遍表明了，尽管主流教育进行了许多结构性和概念

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