学业困难大学生自我效能感提升的小组介入研究文献综述

文 献 综 述

学术领域关于学业困难大学生自我效能感提升的小组工作介入研究比较丰富，本研究主要从以下两个方面来对国内外现有研究文献进行综述：一是学业困难大学生的概念，二是社会工作对自我效能感提升的相关研究。

1. 关于学业困难大学生的研究
2. 学业困难大学生的概念

袁宗虎，陈夏初（2017）将高校当中延长学习年限学生、退学跟班试读学生和退学

学生称为学困生。王自华等（2012）将学业困难大学生定义为智力正常，但是由于种种原因，对高校学习生活难以适应，从而造成学习效果低下，学业成绩达不到高校教育教学大纲要求的学生。潘凌理，刘建云（2018）将学业困难大学生定义为进入大学后因学习目标不明确、学习动力缺乏、难以适应大学环境从而导致学业成绩达不到高校所规定的要求。

综合以上研究者对学业困难大学生的定义发现，学业困难大学生存在对大学学习生活环境难以适应、学习目标不明确、缺乏学习动力、学业成绩达不到高校教学大纲要求等共同特征。因此本文将学业困难大学生定义为高校当中智力正常，但学业成绩达不到教学大纲要求、受到学校学业警告的学生。

1. 学业困难大学生的成因

关于学业困难大学生成因方面的研究主要从内因和外因两大层面进行回顾。造成高校学

生学习困难的内因主要表现为对大学学习生活的不适应；对所学的专业不感兴趣；自我

控制能力差等。学习动力不足、专业兴趣缺乏、学习倦怠释放和价值观的功力化、娱乐

化。田甜和王友国（2017）以江苏省某省属高校为例，开展了高校学习困难学生的闲暇

时间研究，发现学困生将闲暇时间用于网络社交，从而导致学业困难大学生在人际交往方面存在一定问题。安扬（2017）通过心理学研究证实，高校学习困难学生有不同方面的心理障碍，主要表现为学习心理状态、社会性发展障碍、心理健康不良。