做一个关于如何将小学课堂环境组织成一个学习的环境的决定:三位经验丰富的教师和他们的学生的观点外文翻译资料

做一个关于如何将小学课堂环境组织成一个学习的环境的决定:三位经验丰富的教师和他们的学生的观点

Pam Pointon， Ruth Kershner报道

霍默顿学院，剑桥CB2 2PH，英国

摘要:本文介绍了三位经验丰富的教师对课堂学习环境管理的看法和观点。本研究在三个不同的学校进行，使用了多种方法。本文主要参考的是9-11岁学生对教师的访谈和评分量表。研究结果从学生参与决策等一般教育原则以及特定环境因素(尤其是座位安排和教室墙壁展示)的重要性等方面进行了讨论。在这三所学校中，教师和学生对课堂环境中重要元素的认同存在显著差异，确定有必要进一步研究具体环境因素可能如何影响儿童的学习以及教室文化发展的过程。

关键词:课堂环境;教师的决策;显示;座位

本研究旨在展示三所不同学校的三名经验丰富的教师如何管理课堂学习环境的过程，他们自己的观点和看法如何与学生的观点和看法相联系，以及他们如何让学生参与决策。从更广泛的意义上说，我们希望这个小的研究能让我们深入了解不同文化在课堂上的发展方式，以及学生在这一过程中的参与程度。关注的重点是在英语小学与9 - 11岁的儿童一起工作的教师。

小学教室往往有相似的特点:儿童比成人多得多;儿童桌椅;墙上的展品;一盘盘的铅笔和尺子;绘画、模型和书籍。这里有可识别的“小学”声音、颜色、灯光和氛围，可以让有其他教室经验的孩子和成年人了解可能会发生什么，以及对他们的行为有什么要求。这种熟悉可能意味着，课堂被视为理所当然的学习和教学环境。然而，每个教室都是一个复杂多变的环境，需要教师创造性和果断的日常管理。教育方面的新举措往往对课堂环境的组织有直接影响，重要的是要寻找有关可能支持或阻碍儿童学习的环境因素的证据，以便令人信服地评价这些举措。例如，1998年9月在英语学校引入的“读写时间”要求在全班教学和小组作业之间进行快速转换，这对教室的座位安排有相关影响(DfEE, 1998)。全班教学的策略本身在学校层面对学生分组的组织有影响，如果，如前所述，全班教学方法的使用的有效性取决于班级中学生的成绩水平之间的低程度的可变性(Prais,1997)。进一步,看看目前快速发展的学习资源,可以看出增加信息和通信技术在学校教室里的使用，涉及的物理管理硬件以及软件的使用可以帮助孩子找到信息,以不同于传统的书本和纸张在学校的使用方式来发展思想和表达自己。事实上, Crook (1994)认为意象和内容的计算机程序在更广泛的公共论坛和课堂生活的物理环境中使用师至关重要的(如墙显示),如果使用信息和通信技术是为了支持孩子们以他们想要的方式学习。

这三个例子让人注意到座位安排、学生分组和资源使用等因素对有效学习和教学的潜在意义。值得注意的是，在对教室进行的大量研究中，除了噪声水平等因素外，还特别努力研究了这些具体因素(Rivlin amp; Weinstein,1995)和活动(Gump,1987)的模式。一些研究主要关注课堂环境的感官或身体特征，另一些研究关注社会、认知和情感方面，包括权力和自主性在课堂规则、常规和社会过程中的表现方式。

然而，由于下列原因，难以确定关于促进学校有效学习的环境因素的结论性研究结果:

1.缺乏协议的本质“有效学习”,这可能与硬的外观如何工作和浓度。

2.缺乏协议的有关因素或进程的“学习环境”,和难以理解它们如何相互作用(例如,教室环境的因素包括在不同的研究范围从物理条件和资源社会群体的关系,课程目标和活动,制定时间表,教学策略、价值观、图像、规则和程序)。

3.测量困难学习过程和结果(主要倾向于关注学生的可观察的行为,像“时间任务”)。

4.可变性在物理方面的学校环境。

5.学生——他们的偏好和教育需求的多样性以及年龄和性别等个人特征。

6.多样性教师——他们的偏好,个人特点和教学风格。

此外，在感知层面上，必须认识到，很难理解另一个人对环境的体验，即使一个人可以衡量某些客观特征。正如Howe(1984)所言，“每个人对环境的体验都是独特的，并且不断地受到变化，这主要是因为人们从自己的经历中学习。”许多与个人发展和学习有关的因素，包括感知敏感性、个性和气质，结合在一起，以确保无论环境看起来多么统一，人们的实际经验都有很大的不同。”

基于这些原因，有必要找到一种方法进行研究，使教师和学生的感知、信念和情感能够与他们感知到的工作偏好和教育需求联系起来。通过这种方式，可以更清楚地理解教师和学生思想的架构，特别是在教室环境的多用途方面(Nelson amp; Sundt, 1993)。这种研究方法可能涉及教师和学生调查他们自己的课堂环境，并讨论他们自己的语言的看法和感受(Tobin, 1997)。这将导致教师和学生之间越来越多地了解他们的个人喜好和需求，但这并不会导致观点的日益相似，因为学习环境不应该对学生来说太过舒适，因此不应该刺激他们(Joyce amp; Weil，1996年)。

在调查课堂环境的组织和管理时，认识到教师决策的关键因素之一是这个过程对有经验的教师的即时性和明显的直观性。正如Hargreaves (1994)所指出的，小学教师在一种文化中工作，“对上下文的不可预测性和特殊性、对人际关系的重要性以及对顺利完成手头任务的高度敏感性”。课堂生活的平衡与秩序需要不断的维护，许多小学教师由于建筑、资源、社会期望和课程需求的内外部限制，不得不制定明确的优先顺序和策略，充分利用课堂空间作为教学情境。我们的研究旨在帮助我们了解有经验的小学教师是如何承担这项任务的。

1. 研究

本研究在两所初中(7-11岁;英国年龄3-6岁)和一所小学(4-11岁;英国年龄0-6岁)。之所以选择这个年龄段，是因为在小学的最后几年，可以期望孩子们更多地了解和参与决策。到目前为止，孩子们已经有了几间教室和几位班主任的经验，而且，我们想进一步开放一些机会，让一些6年级的学生在第一年结束时在新的中学环境中重新采访他们。参与这项研究的学校位于英格兰东南部一个小城市的中心。他们有相似的学生群体。3名班主任均具有丰富的教学经验(即5年以上教学经验)，其中2名班主任具有副班主任的高级管理职责。这项研究是由作者发起的，他们在当地一所专注于初任教师教育的高等教育机构工作。通过联合参与学生教师安置指导工作，已经与学校和教师取得了联系。老师们对研究都有个人的兴趣，并欢迎有机会以这种方式进行合作。在项目开始前的一学年，我们与老师们分享了项目的计划。

这项研究是在1997年夏季学期结束时进行的，当时6年级的学生即将升入中学。教师们在一个小班项目结束时接受了采访，该项目旨在调查学生对课堂环境的看法。因此，在进行访谈之前，教师们就已经参与到了研究课题的思考中。在小学生项目中，我们使用了几种不同的研究方法，目的是为孩子们提供各种机会来表达他们的观点，无论是个人的还是群体的。其中包括个人访谈和成对访谈;开放式的书面调查问卷;等级量表;并制作附有照片及说明的影印本，以评估学校的环境。并不是所有的孩子都参加了每一项活动，因为老师对与孩子一起参加活动的选择和时间都有一定的责任(大部分融入到正常的学校生活中)。接受采访的孩子们被告知这是一个研究项目，我们希望了解他们对课堂环境的看法。他们同意被录下来，并被问及是否希望他们的老师知道他们的观点。在项目中期规划和审查会议上，同儿童的初步意见所产生的问题以匿名方式同教师讨论，目的是同作为共同规划人的教师分享资料。最初的儿童访谈也被用来选择书面评定量表的项目，其他学生可以根据该量表表达同意或不同意。

儿童访谈和书面问卷调查的主要结果在其他地方也有介绍(Kershner amp; Pointon, 1999)。在这篇论文中，教师的观点是主要的焦点，虽然也包括一些孩子的观点，以显示潜在的重要的比较和对比点。

关于教师在组织课堂环境中所做的决策的共同主题和问题产生于对教师访谈记录中的陈述进行编码和分组的过程。除了承认某些观点的表达和存在外，没有人试图量化这些数据。

2. 发现

研究结果以三个案例的形式呈现，三个案例的共同焦点都是座位和展示。

2.1 案例分析:学校A

A学校是一所初中，老师Liz有一个6年级的班，有24名学生。教室原本是封闭的，一面墙上有窗户，走廊上有一扇门。它最近被改变，包括连接墙的开口(大约三分之一的墙大小)到邻近的教室。这堵墙后来被完全拆除，在两个班之间创建了一个大教室进行团队教学。

当涉及到对教室环境做出实际决定时，Liz意识到在安排教室和分组孩子时需要考虑许多相互作用的因素，包括友谊、能力水平和性别。她意识到灵活安排的重要性:“当然，你要根据自己的活动来安排孩子。”

在解释她关于座位安排的决定时，Liz提到行为管理是一个主要方面。她觉得不能让孩子们朝任何方向看。而是:他们必须有一个焦点，这恰好是我的教室的黑板区域的本质。但是如果我有一个便携板，我可能会远离它。

黑板对她的学生来说也是一个关键因素;在书面问卷中，当三所学校的孩子被问及课堂上的哪些因素对他们的学习有帮助或阻碍时，所有提到的8个方面都是正面的，这些都来自Liz班上的孩子。她班上的另外7个孩子说，Liz像她那样布置教室的原因之一就是需要看到黑板。一个孩子既把黑板看作老师思维中的一个关键特征，又说它对他们的学习有帮助。Liz班上24个学生中，有15个学生出于某种原因提到了黑板。

然而，这不仅仅是Liz希望对孩子施加控制的问题:他们必须面对一个方向，所以这是一种控制。但是你又必须允许灵活性和自由。你必须证明他们能控制自己。不只是我在控制整个班级，而是你作为一个个体在控制你自己。

教室的灵活性扩展到认识到需要将活动考虑在内，而不是始终遵循预定的布局。Liz说，在她的教室里，桌子通常是成组摆放的，但桌子的角度以黑板为焦点。有趣的是，孩子们对座位模式的偏好似乎与Liz决定安排教室座位的方式相吻合。在回答“将表按行排列比分组要好”这一评分表项目时，绝大多数人(17人)不同意(包括7人强烈反对)。

Liz还安排座位，目的是利用孩子们彼此之间的关系:我想要特定的分组，这样他们就可以转向自己，从对方那里获得支持。

她意识到朋友之间可能会分散注意力，书面调查问卷显示，孩子们也知道这一点，但她指出:在我让他们把舒适区放在那张纸上，很快(在教室的地图上)，他们立即识别出自己的座位和坐在他们旁边的孩子是一个舒适区。

这可能意味着Liz有时会冒着分心的风险，以保持孩子们对和朋友一起工作的积极感受。然而从孩子们的采访中,我们看到, Liz也不顾场合创建组织的友谊,这可以极大地为孩子们工作过程的理解,即使是最初不舒服:它没有帮助有时当你有不同的人,和你不习惯。但你很快就会习惯的。(Joanna, A班)

对于一些孩子来说，在考虑座位安排和一起工作时，性别尤其重要。在书面问卷中，当Liz的学生被问及他们会对改变教室有什么建议时，7条关于座位改变的评论中有4条与性别有关。尽管存在性别和希望与朋友坐在一起的问题，孩子们还是意识到，在不熟悉的、不太受欢迎的群体中工作是值得的:当你在一个群体中，你会有不同的观点。你可以找出每个人的想法，而不是找出几个人的想法。(Laura，A班)

大多数女孩喜欢有一群女孩，男孩喜欢有一群男孩。但有时在音乐方面，有些男孩擅长音乐，有些女孩也擅长。如果你把它们混在一起，你就能创作出一首好音乐。(Emma，A班)

在学校，座位的选择被认为是非常重要的。这可能是因为他们是一群人坐在一起，很少有机会独自坐着。

Liz对展示作为小学学习环境的一个关键方面的重要性有着强烈的看法，这一点从她对中学教育中可能缺失的东西的评论中可以看出:他们仍然需要重视自己的工作。他们需要庆祝他们的工作。他们仍然需要信息。显示器满足这些不同的用途。所以我认为在中学学习环境同样重要。

她试图帮助孩子们理解和有效地使用展示，通过与他们谈论展示的目的，就像在制定学校政策时，她与老师交谈以形成共同的观点一样。通过这种方式，她希望她在这一领域的实际决策对儿童开放，并基于对其价值的理解和一致意见，包容他们。她的一名学生证实，她理解老师让孩子们参与有关展示的决策的方法:b女士决定展示什么，但她会问我们，“你认为我应该把这个放在这里，这个放在这里吗?”“我们有时会投票，她会把它改成大家最喜欢的。”(Sarah, A班)

Liz说，她的学生去当地的中学参观，回来后说:“他们的作业都用图钉钉好了。”他们被吓坏了!“在这份报告中，学生们清楚地展示了他们对老师的兴趣和偏好的了解，而英国的许多小学老师也有同样的兴趣和偏好。”

Liz有机会让孩子们更充分地参与有关课堂环境的决策，她已经看到了这种方法在实践中的有效性。

当我做一些咨询工作时，我鼓励另一位老师和孩子们一起规划她的教室。她做这件事很勇敢。她让孩子们成双成对，他们设计并重新布置了教室，他们不得不在里面住上一个星期。她有时会觉得很沮丧，尤其是在潮湿地区的托盘hellip;然后他们评估并找出最好的方法。国家课程的压力不允许你再这样做了，但我认为这将是一个让孩子们参与进来的好方法。如果我有时间的话，我会的。

然而，让儿童参与决策并非没有问题。问题的一部分可能是，孩子们需要制定策略，有效地表达他们的观点。Liz很惊讶，孩子们对墙上的“缺口”有如此强烈的看法，就像他们在书面调查问卷中表达的那样:我根本没想到会有人对这个缺口发表评论。90%的人说他们发现这种差距会分散注意力，这对孩子们来说显然是个大问题，超出了他们的控制范围。他们甚至还没有让我意识到这一点，我以为我已经把他们带到了一个可以和我谈论任何事情的舞台上。所以他们显然还没有解决这个问题的策略。

2.2 案例分析:学校B

学校B也是一所初中，大卫的

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Making decisions about organising the primary classroom environment as a context for learning: the views of three experienced teachers and their pupils

Pam Pointon*, Ruth Kershner

Homerton College, Cambridge CB2 2PH, UK

Received 14 August 1998; received in revised form 31 March 1999; accepted 8 May 1999

Abstract:

This paper presents the views and perceptions of three experienced teachers about their management of the classroom learning environment. Research was carried out in three different schools using a variety of methods. In this paper reference is made mainly to the teacher interviews and the rating scales completed by their 9-11 year old pupils. The findings are discussed in terms of general educational principles like pupils involvement in decision-making, as well as in terms of the importance of specific environmental factors(notably seating arrangements and classroom wall displays).In the three schools there were found to be distinct differences in the teachers and pupils identification of significant elements within the classroom environment. A need is identified for further research into the ways specific environmental factors may affect childrens learning and on the processes by which a classroom culture develops.

Keywords: Classroom environments; Teachers decision-making; Displays; Seating

This study is intended to show how three experienced teachers in three different schools undertake the process of managing the classroom learning environment, how their own views and perceptions relate to those of their pupils, and how they involve the pupils in decision-making. In broader terms it is hoped that this small study will provide insight into the way distinctive cultures develop at classroom level, and the degree to which pupils are included in this process. The focus is on teachers working with 9-11 year old children in English primary schools.

Primary school classrooms tend to have similar characteristics: many more children than adults; child-size tables and chairs; displays on the walls; trays of pencils and rulers; paints, models and books. There are recognisable lsquo;primary school sounds, colours, lights and atmosphere, which allow visiting children and adults with experience of other classrooms to understand what is likely to happen and what behavior is expected of them. This familiarity can mean that the classroom comes to be taken for granted as a context for learning and teaching. Yet every classroom is a complex and changing environment that requires creative and decisive day-to-day management by teachers. New initiatives in education frequently have direct implications for the organisation of the classroom environment and it is important to seek evidence about environmental factors that may support or impede childrens learning in order to evaluate the initiative convincingly. For example, the amp;Literacy Hour introduced in English schools in September 1998 requires rapid shifts between whole-class teaching and group work, with associated implications for seating arrangements in the classroom (DfEE, 1998). The strategy of whole class teaching itself has implications at school level for the organization of pupils into class groups if, as has been argued, the use of whole-class teaching methods depends for its effectiveness on a low degree of variability between the attainment levels of pupils in the class group (Prais, 1997). Further, in looking at the currently fast-moving development of learning resources, it can be seen that the increasing use of information and communications technology in school involves the physical management of hardware in the classroom as well as the use of software which can help children to find information, develop ideas and express themselves in ways which differ from the traditional uses of books and paper in school. Indeed, Crook (1994) argues that it is essential for the imagery and content of computer programs to be represented in the wider public forum and physical surroundings of classroom life (e.g. wall displays) if the use of information and communications technology is to support childrens learning the way that is intended.

These three examples draw attention to the potential significance of factors like seating arrangements, pupil grouping and use of resources for effective learning and teaching, and it should be noted that within the mass of research on classrooms, there have been particular efforts to examine these specific factors, along with others like noise level (Rivlin amp; Weinstein, 1995) and patterns of activity (Gump,1987) . Some studies focus mainly on sensory or physical features of the classroom environment, and others on social, cognitive and emotional aspects, including the way power and autonomy are represented in the classroom rules, routines and social processes.

However, there is a difficulty of identifying conclusive research findings about the environmental factors that would promote effective learning in school, for a number of reasons:

• Lack of agreement about the nature of lsquo;effective learning and how this may relate to the appearance of amp;hard work and concentration.
• Lack of agreement about relevant factors or processes in the rsquo;learning environment, and difficulty in understanding how they interact (for example, the factors included in different studies of classroom environments range from physical conditions and resources to social groups and relationships, curricular aims and activities, timetabling, teaching strategies, values, images, rules and routines).
• Difficulty in measuring learning processes and outcomes (leading to a tendency to focus on pupils observable behavior, like lsquo;time on task).
• Variability in the physical aspects of school environments.
• Diversity in students -- their preferences and education

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