（第一篇） 有趣的文本预习：告别熟悉的独白 （第二篇） 家庭作业的理论，研究和实践外文翻译资料

（第一篇）

有趣的文本预习：告别熟悉的独白

Karen Garber-Miller

Wiley on behalf of the International Literacy Association

摘要：

文本的预习策略帮助学生熟悉教材内容。笔者从自身的教学实际出发，结合课程实验，揭示了文本预习的必要性，并为师生提供相应的可操作的措施。如利用销售教科书的方式让学生对教材的特点进行分析；通过小组合作，标记内容特征，形成序列，在全班面前汇报展示；出示与教材内容相关的图片，以检测预览的效果等。在一学年的实践下，学生将掌握独立的阅读与鉴赏能力。

关键词：预习策略； 阅读； 教材。

预习策略可以帮助学生熟悉教材内容。

对于学生来说，接受教材的内容是一个熟悉的流程。在我初中和高中的时候，这是第一天上学的例程：你被要求拿走这本书的编号卡，然后写上你的名字。你被要求在课文的封面写下使用者的名字。你需要保存好这本书，每天把它带到课堂上，不可以在书上乱画。独白常常靠一个严厉的警告总结，如在照片上画胡子，或者其他夸张的视觉效果。

改变的挑战

当我第一次接任教学工作，我像许多中学教师一样，在年初赶紧查看课本，发动自己的指令。反思后，我意识到，我的课本是整个课程教学和学习的主要工具。我打算使用这本书作为许多主要的数据来源。我计划用这本书来帮助学生做专题数据之间的联系，提供关于作者和背景信息，介绍文学的词汇术语，解决附带到作品的词汇，以此作为写作作业的资源。我也注意到，当许多高中生尝试独立阅读文本的时候，遭受到了一些挑战。就在那时，我问自己，为什么忽略了预习过程。我发誓，明年一定要找到一个创造性的和有效的方式，让孩子们去学习课文。

文本预习的需要

文本的格式经常扮演着内容发生于何时、何地、怎样的角色。实际上，一些教育家建议，至少67%-90%的中学课堂中，教学要以文本为中心。因此，要让教材成为关键的文本提供者。我们同样知道，当学生上升到中学水平，他们接触大量的文本，随之阅读需求也日益增长。而且，学生学习水平的提高越来越依赖于独立阅读大量文本能力的增长。但是，一种常见的现象就是教师会使用超过学生现有水平两年的教科书。面对这些现实，当学生走进课堂的时候，中学教师不可以虚拟假设学生已有的阅读水平。相反的，教师必须勤勉、有目的地组织学生预习。

不管老师收集了怎样的文本形式，他们必须首先为学生提供阅读支架，介绍学生应当掌握的学习方法。这些是有关内容的提议、前言、章节介绍、标题和副标题、问题、章节总结、图表、插图、注释、索引、词汇表和笔记。通过结构化的概述，最好也给学生提供关于内容的概述，这样经过一学年他们就能考虑很多问题和概念。教师必须帮助学生理解文章中心。当阅读理解需要帮助时，他们甚至需要示范如何使用文本元素。比如说，通过要求学生掌握章节内容、段落、细节，学生能学会如何定位主要内容和提供细节。

在最近几年，我已经问过很多参与过有关预习的阅读课程的准教师和老教师。大多数完成课程的参与者表明他们几乎不了解这个。因此，我的一个目标就是让每个老师都有一个主心的想法，这是基于他们现有学科能够接受的。经过这几年，我已经创造了很多自己的阅读策略，即让我的学生总结文章的大致内容并与同伴交流，从课堂演示中收集信息，然后适应同伴共享的技术。以下是八点方法。

文本预习方法

教科书销售广告

1. 把班级分成一半。教材分发给一组的学生。通知他们将参加一次表演场景。在该场景中，他们将成为教科书的售货员。指导他们利用准备时间彻底研读这本书，了解其组织特点、优点和弱点。鼓励他们在组内分工，以更彻底地探索教科书中尽可能多的地区。告诉他们来准备一个有说服力的推销，以打消作为观众的教师和学生的怀疑。规定，所有成员必须集体参加行动。

2、把教材分给班级另一半的学生。通知他们也将作为观众参加这个表演场景，为教科书选拔委员会服务。指导他们使用自己的准备时间讨论感受，这对于教科书的质量是很重要的。让他们建立一个列表，他们将在其中寻求各自作为教师和学生的角色。最后，基于对教科书的研究，让他们准备一系列的问题，表达对销售人员的疑惑。

1. 让学生团体一起参加这个表演经历以促进该过程的需要。
2. 要考虑任何额外的因素，如学生可能已经错过了在精读时表演和讨论的完成。

什么是旧的，什么是新的

1. 把班级分成若干个小组。每个组预习一个章节。指导学生阅读主题和特色部分。

2、要求小组讨论主要内容，并把它们列在标题下注明“什么是旧的，什么是新的

”。为了让话题分类清晰，请他们考虑内容是否被覆盖在过去的类别中。小组成员之间可能会有一些分歧，所以鼓励他们开发一个共识。

1. 指导学生在旧的一列完成图表，然后再已经预习多次的主题旁边标上星号。在新的一列，让他们在文本前圈出没有听说过的新颖的地方。
2. 让每组站出来一次展示图表。允许学生带领同伴谈论章节内容，指出新旧概念。鼓励他们寻找班级关于该列表的反馈。

说出特征

1. 分发教材，让学生找出重要的特征。这是第一步。
2. 让学生组成团队，然后分享各自的发现。让一个学生记录下每组的所有观点。
3. 让小组在全班面前汇报协作的成果。当学生说话时，把他们的名字标记在黑板上。如果学生未能注意到某个重要的特性，那就要引起他们的注意，并将它添加到列表中。
4. 一旦完成了列表，那就将这些特征分配给每个团队。让学生描绘出这本书的书面特性。收集这些描述直到学生完成。

5、玩“名称游戏”。让另一区的学生描述特征。大声朗读每个团队的描述。应该允许团队成员相互讨论他们的反应，然后向董事会求助。当一个团队有了回应，发言人应该站起来。

第一个人站起来必须解决一个回答。

1. 给最快反应的团队奖励一分。分数最高的团队最后游戏获胜。

教材时间线

1. 开发一个学年时间表。每个月，确定主题、单元或章节。在教室明显的地方张贴时间表。
2. 根据学生的出生月份分组。在该月则对应的组员将要分配到规定的文本。夏天出生的组员将完成封面任务。
3. 让每组粗略地看一下部分内容，给出简单的口头预览，同时，全班的学生跟随着他们的脚步浏览这本书。每组创建一个独特的视觉元素去总结或展示该部分内容。
4. 在时间线上展示每一组的报告。经过一学年，对照最开始的主题、单元和章节，重新审视这些报告。
5. 让学生在每个单元上完成一个视觉元素，或告诉他们如何运用原理去全面理解新材料。

教材寻宝活动

1. 为了能找到教材，为学生提供关键词清单。允许他们作为个人或团体参与活动。确保你写的提示能够让学生查阅整本书籍。

举例

·作者提供的四个标题是什么？

·在哪个附件你能找到关于hellip;hellip;的解释？

·每个章节的总结是什么？

·活动2.4是关于什么的？

·这张关于hellip;hellip;的照片在哪一页？

·确定这本书的优点。

·提供一个能使这本教材更好的建议，用一页纸的篇幅来说明。

1. 设置一个活动限制的时间，鼓励学生找到尽可能多的提示并给出回应。
2. 总结一个关于提示的活动，使所有学生都能够准确定位。能够说出所有正确答案的学生将成为最终的赢家。

教材图片的游行

1. 要求学生仔细阅读教材的索引，并指出覆盖一学年的主题。
2. 从教科书的每一章或部分内容中，给学生提供一个视觉上的图案或者复制的图片。
3. 让学生在不能查阅书籍的情况下，预测哪些图片或者视觉效果与文章内容相匹配。两个人或者小组结对，让他们分享有关这个的想法，并说明理由。
4. 要求学生通过这本书的内容，去寻找相匹配的图片或视觉效果。
5. 总结活动，讨论正误。这个对话将为学生提供有关主题的背景知识。

便利贴票

1. 要求学生从头至尾地翻阅这本书，把便签贴在他们认为特别的地方。
2. 把全班的学生召集在一起，让他们说出自己贴标签的地方，并将此汇集在黒板上。
3. 让学生二人或几人结对，重新考虑列表，并根据重要性来排序。鼓励他们投票进行。最终结果的排名不是最重要的，最重要的是讨论的过程。“怎么样，什么时候，在哪里，为什么”这些特性都有利于阅读和学习。
4. 进行温和的讨论后，每个小组在全班面前共享排序和依据。

迷人的特性

1. 分发教材，让学生有时间去阅读。通过索引卡片，学生将姓名书写上去。
2. 要求学生找到吸引他们的艺术形式、标题、主题、图片、动画、诗、歌曲。在索引卡片上写下自己的选择，并解释为何该种特性吸引了自己。你可以提示适合学科中使用的教材类型。
3. 使用卡片作为一种促进学生介绍的方式。每个人拿出自己的卡片，同学可以通过这个来翻阅书籍，记下学生讲述的各种事例。通过讨论会，学生将有机会来了解这本教材。
4. 在整个学年中，收集卡片，重新审视它们，很多问题将会得到解决。你可能会在一个单元的开始说：“记得年初的时候，斯科特对这一部分非常感兴趣，，因为hellip;hellip;”

最后的思考

尽管大多数阅读教育工作者支持使用预读的策略来增加叙事和解释性文本的理解，这些通常是简短文本段落和研究的战略目标。这里介绍的课本预习策略给老师带来整本书的预览选项。通过参与这样的练习，学生将熟悉教科书的组织、内容、特点。学生将在新的一年，了解他们的书，激活相关背景知识，学会内容定位，预测内容。教材预览可能提供一个教程教学以更有效地阅读解释性文本。也许最重要的是，学生将从教科书中获得独立的鉴赏能力，这远比从卡片上写下他们的名字和接收另一个独白更重要。

外文文献出处：Journal of Adolescent amp; Adult Literacy, Vol. 50, No. 4 (Dec., 2006 - Jan., 2007), pp.284-288

（第二篇）

家庭作业的理论，研究和实践

Heacute;fer Bembenutty

Queens College of The City University of New York

摘要：

家庭作业对于继续增长和扩大教育前沿，是一个重要而有效的补充。学业成就作为一个过程，其特点为学生采取积极自律的学习方法，包括完成家庭作业。研究表明，作业对于学习具有较为积极的影响。父母、管理者、教师和学生在家庭作业方面都扮演着独特的角色。教师应结合教材的内容，精心设计家庭作业，同时也要关注到学生的兴趣，加强反馈作用，以提高学生的学业成就。家长也要适度干预学生的作业过程，督促其提高完成的效率，培养独立性。

关键词：家庭作业； 预习； 自主。

家庭作业对于继续增长和扩大教育前沿，是一个重要而有效的补充(Bembenutty, 2011; Dettmers et al., 2011)。学业成就作为一个过程，其特点为学生采取积极自律的学习方法，包括完成家庭作业(Bembenutty, 2011; Dettmers, Trautwein, Luuml;dtke, Kunter, amp; Baumert, 2010;Kitsantas amp; Zimmerman, 2009; Xu, 2010)。哈里斯·库珀将作业定义为在非教学时间教师分配给学生的任务(Bembenutty, 2011)。这种特殊问题的焦点就是有关家庭作业理论、研究和应用的学术成就。该问题的一个显著特征是，每一篇文章都实际描述了关于教育者如何将基本原则应用于特定领域的教学和教育团体。这个特殊问题包括学习应用程序的理论和实证研究。它包括数据驱动的研究，来提高当前理论，批判性地评论当前的文学,并提供实用的创新和应用。该问题的总结采访者是哈里斯·库珀，一位研究作业与成绩关系的美国领先专家。

研究表明，作业对学习具有积极影响，尤其是针对中间水平的学生(Xu, 2010; Zimmerman amp; Kitsantas, 2005)。虽然作业的效用被教育者、父母和学生质疑(Kohn, 2006)，它仍然是大多数教师用来加强学生学习知识的重要教学手段(Patall, Cooper, amp; Wynn,2010)。总的来说，作业有效性的加强，是通过给学生布置可选择的作业任务，这会直接促成更高的学习动机和学业成就(Patall et al., 2010)。比如说，想象一下，一个懂得作业教学益处的老师，在必要的时候设计作业，并提供能吸引学生兴趣的作业，同时符合一定的课程标准和国家专业标准。进一步，教师可以激发学生在一定的目标下去完成家庭作

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（第一篇）

Playful textbook previews: letting go of familiar mustache monologues

Preview strategies can help secondary students familiarize themselves with content area textbooks.

For secondary school students, receiving a content area textbook is a familiar ritual. In my junior and senior high school days, this was the first-day-of-school routine: You were asked to take the numbered card out of the book and write your name on it. You were asked to print your name on

the borrowers line inside the textbooks front cover. You were probably reminded to keep track of the book, bring it to class each day, and refrain from writing in the book. The monologue was often concluded with a stern warning against drawing mustaches on the photos or otherwise embellishing the visuals.

Challenged to change

When I accepted my first teaching job, I, like many of my own secondary teachers, began the year by hurriedly checking out the textbooks and moving on with my instruction. Upon reflection, I realized that my textbook was going to be the main tool for instruction and learning throughout the course. I intended to use the book as the source for many of the primary readings. I planned to use the book to help students make thematic connections between readings, provide background information about the authors and periods, introduce the grade-level lexicon of literary terminology, address incidental vocabulary embedded within the works, and serve as a resource for writing assignments. I also began to notice the many learning challenges my high school students encountered when they tried to read the textbook independently. It was then that I stopped to ask myself why I had shortchanged the previewing process. I vowed to find a creative and effective way to introduce the textbook to my students the next year.

The need for textbook previews

The format of the textbook often plays a role in what, when, and how content will be covered. In fact, some educators suggest that as much as 67-90% of secondary classroom instruction is centered in the text (Woodward amp; Elliott, 1990), thus making the textbook a key content provider. We also know that the demands of reading increase dramatically for students as they move to the secondary level and begin to use a greater variety of textbooks. Furthermore, student learning begins to rely more and more on the ability to read large volumes of material independently. Yet, it is common practice for secondary teachers to use textbooks written two or more years above the average grade-level reading ability of the student audience (Allington, 2002; Budiansky, 2001). With these facts in mind, secondary teachers must not assume that students already know how to access and process the material in content area textbooks when they walk into our classrooms. Rather, teachers must be diligent and purposeful about previewing textbooks with students.

No matter what textbook format teachers select, they must be prepared to scaffold students toward reading success by first introducing the learning aids that have been included. Among these are the table of contents, preface, chapter introductions, headings and subheadings, problems or questions, chapter summaries, charts, graphs, illustrations, maps, marginal gloss, index, glossary, and notes. Beyond a structural overview, it is also beneficial to give students a content overview so they can ponder the many questions and concepts they will encounter throughout the year. Teachers must help them understand how the ideas presented in the textbook are interrelated. They can even model how to use the textbook elements as reading comprehension aids. For example, by having students study the chapter contents, sections, and subsections, students can learn to locate main ideas and supporting details.

In recent years, I have been asking the pre and inservice teachers who take my content area reading courses what they know about textbook previews. Most complete the course anticipation guide indicating that they know little or nothing about the practice. Thus, one of my goals is to have every teacher leave with a host of ideas that can be easy replicated or adapted for their own disciplines. Over several years, I have created many of my own textbook introduction strategies, asked my content area reading students to generate ideas to share with classmates, gleaned ideas from inservice presentations, and adapted techniques shared by my colleagues. Eight of these ideas follow.

Textbook preview ideas

Textbook sales pitches/commercials

1. Divide the class in half. Distribute textbooks to the students in one group. Inform them that they will take part in an acting scenario in which they will play the part of textbook salespersons. Instruct them to use their preparation time to thoroughly peruse the book and get an understanding of its organization, special features, benefits, and weaknesses. Encourage them to divide the task within the group to more thoroughly explore as many areas as possible within the textbook. Tell them to come prepared to make a persuasive sales pitch for the textbook to an audience of skeptical teachers and students. Stipulate that all group members must take part in the act.

2. Distribute textbooks to the other half of the class. Inform them that they also will be participating in this acting scenario as the skeptical teachers and students who are serving on a textbook selection committee. Instruct them to use their preparation time to discuss what they feel is important in a quality textbook. Have them construct a list of what they will be looking for in their respective roles as teachers and students. Finally, direct them to prepare a list of questions and concerns they will pose to the textbook salespersons based on their own review of the textbook.

3. Bring the student groups together to participate in t

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