NCE学生的学习习惯、性别、婚姻状况、年龄、父母受教育水平和学业成绩之间的关系外文翻译资料

NCE学生的学习习惯、性别、婚姻状况、年龄、父母受教育水平和学业成绩之间的关系

Dr. Bitrus Glawala Amuda1 and Dr. Domiya G. Ali2*

摘要：这项研究调查了尼日利亚博尔诺州卡西姆易卜拉欣教育学院的NCE学生（以下简称为NCE学生）的学习习惯、性别、年龄、父母的教育水平和学习成绩之间的关系。提出了5个研究目标，其中包括确定NCE学生的学习习惯与学业成绩之间的关系，以及NCE学生的性别、年龄、婚姻状况与学业成绩之间的关系。为了与目标一致，我们测试了五个假设。研究人员采用问卷调查和相关设计进行研究。采用简单随机抽样和分层抽样的方法，对142名2 ~ 3名NCE学生进行了调查。即有20名NCE II和NCE III学生(男性71名，女性71名)参与。本研究采用的研究工具是由Carew和Hamman-Tukur(1996)开发的P表格“学习习惯和考试技巧量表”(study Habits and Examination Techniques Inventory, SHETI)。数据分析采用描述性统计和皮尔逊积差相关。结果表明，性别与学业成绩之间存在显著的相关关系(r值= .419,p值= .006,p lt;0.05)。然而，研究结果显示，学习习惯和学习成绩之间没有统计学上的显著关系。从这些发现中，我们建议，既然性别和学习成绩之间存在着显著的关系，那么在学校和大学里，应该给男性和女性平等的机会，特别是在给学生安排不同的课程方面;他们不应该因为性别而受到歧视。所有的学校和大学都不应该拒绝已婚学生，因为婚姻状况永远不会影响学生的学业成绩。虽然研究结果显示学习习惯与学习成绩之间没有显著的关系，但是学习习惯模式是不能脱离学习的，所以应该教授给学生。

关键词：学习习惯；性别；婚姻状况；年龄；父母受教育程度；学业成绩

1引文

希望能够获得好成绩给学生、教师、学校和整个教育系统带来了很大的压力。虽然我们也期待着其他各种各样好的结果，但事实上，似乎整个教育都是围绕着提高学生的学习成绩展开的。因此，学校也花了大量的时间和精力来帮助学生在学业上取得更好的成绩。

在尼日利亚的大学和小学。正是由于认识到教师教育对提高学术成绩质量的重要性，尼日利亚州和国家各级的历届政府一直将其年度预算的很大一部分用于教育。家长们也不例外，因为他们正努力通过提供一切必要的支持，包括道德上的和经济上的，来确保他们的孩子在学校表现良好。个别的父母很乐意把相当比例的年收入花在孩子的教育上。许多父母确实给了他们的孩子很多道德和经济上的支持，使他们在学校和大学表现良好。

Nuthan(2007)认为，尽管政府和家长在不断努力，不同教育水平的学生的学业成绩似乎每年都在恶化。低水平的理解和令人沮丧的学生表现已经成为一个巨大的关注的原因，特别是教育家，父母，政府，甚至非专业人士。这种情况适用于教育的所有领域。在小学阶段，这个问题不是很明显。在高中阶段，尼日利亚在WAEC/SSCE的学业成绩方面仍在恶化。2000年5月/ 6月，在西非一些讲英语的国家，对学生的表现进行了一次仔细的检查，结果发现，与其他西非国家的学生相比，尼日利亚学生的表现不佳。桑娜(2001)比较了来自四个英语西非国家(尼日利亚、加纳、冈比亚和利比里亚)的考生的表现，尼日利亚考生的得分最低。课程包括英语语言、物理、英语文学、历史、经济和农业科学。与最近的成绩相比，西非考试委员会(西非考试委员会)的结果表明，学生的成绩一直在下降(西非考试委员会)。2004年，2005年，2006年，2007年和2008年)。同样，1993年至1999年，该国教育学院NCE/DLS项目学生的学习成绩记录显示，在996,856名入学学生中，只有58,064人(6%)顺利毕业(Isyaku,2002)。

父母的教育对孩子的成绩可能有不容置疑的影响。父母积极地强化他们的孩子表现得更好;父母需要有方法和意识到教育的需要，这样才能给他们的被监护人提供足够的物质、道德和经济上的支持(Bakari, 1997)。这将使那些为自己设定高目标并通过各种手段追求它们(Girei, Badejo, Jika amp; Ahmed 2002)。Grisemer、Kirby和Williamson(1994)和Okantey(2008)的研究报告指出，父母的教育水平是学生学习成绩的良好预测因素。Fontaine(1996)也指出，父母的受教育程度是学生学习成绩的良好预测因子。Padberg(1991)也报道了父母、教育背景对学生的学业成绩有积极的影响。尽管大量的研究结果显示之间的关系父母的教育水平和学术表现,仍有差距在我们知识的关系,父母的教育水平相对于其他变量如学习习惯、性别、年龄和婚姻状况的预测学业成绩。

wiand Jamieson(1999)在Mohammed(2006)的一项关于学校对考试成绩性别差异的反应的研究中发现，女生比男生好。当被问到为什么女生的成绩比男生好，两个小组都说女生更关心功课，更想成功，更努力学习，更努力，上课更认真听讲，甚至更聪明。男生和女生都认为女生比男生更用功。然而，这种趋势似乎正在改变，在最近的过去，这种歧视不是很明显。

随着个体年龄的增长，通常会影响各种发育变化，并影响人类表现的各个领域(Ukneze, 2007)。此外，人们常说，年龄较大的学生，因为更有动力，在生活的许多领域更有经验，应该获得更高的平均绩点(Sturman, 2003)。同样的，Morris(1995)报告说，年纪小的学生比年纪大的学生获得更高的分数，因为他们相对没有忧虑。他还观察到，学生上大学时的年龄可能对他在大学里的学术成就有一定的重要性(Naderi, Abdullah amp; Kumar, 2009)。Ng amp; Feldman(2008)发现年龄与绩效之间存在中度正相关关系。另一方面，McEyoy(1989)发现，年龄与表现基本无关。而Sturman(2003)发现，年龄与绩效之间呈倒u型关系。弗里斯比(1991)对医学生进行了一项研究，结果表明考试成绩与年龄之间存在一定的关系。Durr(1992)报告说，绩效与年龄之间没有显著的关系。

过去的许多研究都是通过性别来衡量研究生学习成绩的差异(如Robert, Wooster and Chen, 2009, Egwualu amp; Umeora, 2007)。然而，他们中很少有人能够解释研究生的婚姻状况，因为过去与研究生相关的数据集没有包括这些信息。Blumner和Richards(2011)调查了宾夕法尼亚大学工科学生的学习习惯和性别之间的关系。结果显示，在能力或成绩上没有明显的性别差异，但女性在强迫学习习惯量表上得分高于男性。这意味着女孩比男孩有更好的学习习惯。Hickman(2002)调查了渥太华大学生学习习惯中的性别差异。结果显示，化学工程专业的男性和女性在学习习惯和考试成绩上存在显著差异。女生的学习习惯几乎是男生的两倍，但成绩没有显著差异。

Weil(2005)调查了选择辅导和补救技术对美国女大学生学业成绩的影响。结果显示男性和女性在学习习惯上存在显著差异。女性比男性好35%。Ozsoy, Memis和Temur (2009)调查了五年级学生的元认知水平与他们的学习习惯和态度之间的关系。结果表明，元认知知识和技能与男女学习习惯之间存在中度正相关关系。Miller, Always和Mckinley(1987)和Richardson(1993)的多项研究表明，在大学生中，性别与学习习惯之间没有显著的关系。此外，Maliki、Asain和Kebbi(2010)调查了尼日利亚巴耶尔萨州高中生的父母教育、年龄、性别、社会责任和学业成就之间的相互关系，并以450名学生为样本。结果表明，社会责任与年龄之间不存在显著的相关关系。Tambuwal(2011)调查了Sokoto州Shehu Shagari教育学院女学生的婚姻状况、学习习惯和学业成绩之间的差异。结果表明，两者之间存在显著性差异已婚和未婚学生学习习惯的差异。已婚女性比未婚女性表现更好，学习习惯更有效。Cheraghian(2007)调查了阿巴丹护理学院学生的学习习惯及其与学业成绩的关系。本研究以2007年阿巴丹护理学院的150名学生为样本。数据收集采用Palsane amp; Sharma研究习惯调查问卷，在期末考试时自行完成。结果显示，学生的学习习惯与学期、年龄、婚姻状况均无显著相关。

Powell(2011)调查了Angela College职业护理项目中年龄与深度学习习惯之间的关系。结果表明，安吉利娜学院职业护理专业高年级学生与低年级学生存在差异。研究结果支持以下假设:23岁及以上的学生比18-22岁的学生更倾向于使用深度和战略性的学习方法。此外，结果显示，较年轻的学生比较年长的学生更常使用肤浅的学习方法。Singh, Muktesh amp; Snehalata(2010)研究了Emerald Heights India高中儿童的学习习惯的性质、类型和特征，并将其与各种性高潮变量如性别、年龄、班级或年级水平和学业成就联系起来。该研究的样本来自印度中央邦印多尔的两所私立英语中等学校，包括250名高中学生，包括来自八年级、九年级和十年级的相同数量的男孩和女孩。结果表明，总体平均学习习惯得分为42.33 (SD: 8.21)。女孩比男孩有更好的学习习惯——这与班级老师给男孩的分数比女孩低相似。研究结果还显示，儿童的学习习惯随着年龄和年级的增长而改善。对这四项指标的第二级分析显示，学生之间在性别、年级/班级或学生年龄方面没有统计学上的显著差异。

2研究设计

2.1问题提出

为了解释学术表现不佳的原因，研究人员在不同的时间提出了不同的因素。这些因素包括不良的学习习惯、性别、年龄、父母的受教育程度和婚姻状况。同时，注意到这样的研究并不能解释学生之间学习成绩的差异。因此，需要搜索更多的变量。此外，这些研究没有考虑到这些变量之间的相互关系。这些领域通常是分开研究的。似乎没有一项研究将这些因素结合起来作为NCE学生学习成绩的预测因素。关于学习习惯、年龄、婚姻状况、父母受教育程度和性别之间的关系作为学业成绩的预测因素还有很多需要研究。在性别与学习成绩和学习习惯的关系方面，文献比较少。此外，在NCE学生中，年龄和婚姻状况作为学业成绩预测因素的信息不足。因此，似乎有一个知识缺口，本研究拟填补。

2.2研究目的

本研究的目的是确定下列因素之间的关系:

1．NCE学生的学习习惯模式与学业成绩。

2．NCE学生的婚姻状况、年龄和学业成绩。

3．NCE学生家长受教育水平与性别学业成绩。

4．NCE学生的性别和学业成绩。

5．NCE学生的年龄和学业成绩。

2.3研究假设

本研究检验了以下无效假设:

H01:NCE学生的学习习惯模式与学习成绩之间不存在显著的关系。

H02:NCE学生的学业成绩与性别之间没有显著的关系。

H03:NCE学生的学习成绩与婚姻状况之间没有显著的关系。

H04:NCE学生的学业成绩与父母的教育水平之间没有显著的关系。

H05:NCE学生的年龄与学习成绩之间没有显著的关系。

2.4研究方法

研究人员在研究中使用了调查和相关设计。调查设计包括向相对大量的人询问信息。Kerlinger(1979)强调，调查方法涉及大、小群体，选择样本进行研究，以发现分布的相对发生率以及社会学和心理学变量之间的相互关系。Jen(2002)将调查设计定义为记录一个人或事物的性质、范围、关系、事件的维度和方向、行为、态度、兴趣等的过程。选择调查设计进行研究，因为它涉及到使用问卷收集信息和使用相对较多的人作为信息。由于涉及大样本，本研究符合要求。研究人员利用学习习惯与考试技巧量表(SHETI)问卷，对NCE学生的学习习惯、父母受教育程度、婚姻状况、性别、年龄和学习成绩进行了调查。

相关设计是一种非实验性的研究设计，不需要对一个自变量进行操作，也不需要对外部变量进行控制，从而分析两个或多个变量之间的相互关系模式(Colman, 2009)。根据Shabha(2009)，相关设计是一个过程，只是证明变量是相关的，而不是一个变量是另一个变量的原因。此外，相关研究是通过显示关系的因果关系来显示两个变量之间的关系。

这项研究的对象是迈杜古里卡西姆易卜拉欣教育学院的所有NCE学生。来自卡西姆易卜拉欣教育学院的数据;迈杜古里表示，2016 - 2017学年，NCE II和III的总招生人数为4200人。采用简单随机抽样和分层抽样的方法，对142名2 ~ 3名NCE学生进行了调查。也就是说，71名NCE II和71名NCE III的学生中有男性和女性。本研究采用的研究工具是由Carew和Hamman-Tukur(1996)开发的P表格“学习习惯和考试技巧量表”(study Habits and Examination Techniques Inventory, SHETI)。SHETI上的项目按照1到5分进行评分，表示受访者所表现出的特征的强度。根据“几乎从不”响应的内容，可以获取5个或1个响应。学习习惯和考试技巧量表由两种形式的P和Q构成，两种形式各有40个项目，随机分布在6个子量表中。(b)学习动机和习惯(c)学习和记忆策略(d)记笔记(e)计划和准备作业，(f)考试技巧。表格p有对应的答题纸。得到仪器的Cronbachrsquo;s Alpha信度指数为0.72。

收集学生学业成绩(CGPA)数据的工具是研究者

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