希腊小学语言教科书中的性别刻板印象：多维方法外文翻译资料

希腊小学语言教科书中的性别刻板印象：多维方法

Dionysios Gouviasa and Christos Alexopoulosb

摘要：教科书是主要的教学手段，是组织教师教学实践的主要工具。关于两种性别的刻板印象被铭刻在课程中，并在学校教科书中变得明显。本研究通过对希腊小学三年级使用的希腊语教科书的内容分析，检验了这些书籍中是否存在性别刻板印象。此外，还对过去教过特定科目的教师样本进行了半结构化访谈。调查结果表明，有必要对小学现有的语言教科书进行评估，以促进性别更加平衡的学习材料。此外，课堂教师提出了促进教师在“性别刻板印象”、“语言性别歧视”和“性别主流化政策”等问题上的初始和在职培训的必要性。

关键词：语言; 教科书； 性别歧视； 性别刻板印象； 小学

1. 介绍

随着时间的推移进行的研究已经清楚地描绘了家庭和学校对创造性别角色和身份的影响（Arnot 2002; Millet 1971; Oakley 1972, 1982, 1986; Sakka and Deliyianni-Kouimtzi 2006; Walby 1986 年）。就教育而言，我们观察到一系列不同的刻板印象，虽然会随着时间的推移而有所不同，但仍然对性别认同的构建产生多方面的影响。这些刻板印象的一部分是在学校教科书中产生和复制的性别刻板印象，它们忽略了个人特征、个人倾向、愿望和选择，将学生“引导”到特定的传统教育和职业道路（Deliyianni-Kouimtzi 1999c; Evans和戴维斯 2000）。教科书是有关社会主流思想和态度的社会和文化信息的来源。尽管全球范围内针对性别平等采取了许多举措，但教科书的内容仍然再现了性别歧视的刻板印象（Ballantine and Hammack 2011）。尤其是在希腊，直到 1970 年代末，男孩和女孩都有单独的中学，对公立学校教科书中使用的语言和其他非语言代码的学术研究表明，过去几十年对女性性别的歧视（Deliyianni-Kouimtzi 1999a, 1999b; Freder ikou 1995; Kantartzi 2003; Maragoudaki 2007），但近年来没有对此问题进行认真的研究。

在本文中，我们将讨论希腊公立（即公立）小学三年级使用的希腊语教科书，在 2000 年代中期发生重大修订后，新教科书是根据教育部和主管部门新的“性别敏感”指令。

通过对特定书籍（学生用书和补充练习册）的内容分析，我们将关注这些书籍中普遍存在的性别刻板印象的定量和定性方面，以及这些刻板印象对社会生活和社会角色的影响。适用于。

作为对上述内容的补充，将对在三年级教过特定学校科目（希腊语言和文学）并有经验的学校教师进行半结构化访谈后得出的结果进行分析和讨论与特定的教科书。目的是对内容分析的结果进行三角测量，并提出有关教师自己如何看待性别刻板印象的问题，以及如何处理课堂内存在此类刻板印象所引起的问题。尽管有关于学校教科书中存在的性别刻板印象的扩展书目，但国际书目仍然没有定论——尤其是对于希腊，尤其是在当代社会经济和教育环境中——关于教师对教师的认识、态度和反应对那些刻板印象。

本研究的主要目的是根据教师对书籍内容的看法，评估是否有必要对小学现有的语文课本进行评估。该研究不仅将阐明减少所有学校教科书中陈规定型语言使用的可能方法，而且还将阐明教师需要认识到语言性别歧视的重要性，在发现任何性别陈规定型观念时有效处理，以及采取最好的策略来对抗这种刻板印象。此外，我们希望这项研究将有助于就官方（即州）干预教科书重写以及教师培训的方向展开更广泛的辩论。

二、语言性别歧视和学校教科书

“性别歧视”是一种意识形态，以及一系列基于性别贬低个人的态度和社会实践，并助长了对他们的广泛歧视。性别歧视出现和实现的一个关键点是“语言”，因为它构成了我们日常生活中每一次接触的关键工具，是表达一个人意识形态的主要手段，它暗示着男女之间或明或暗的不对称。不同的权力位置（Fairclough 1992、2001、2010；Labov 1966、1972；Talbot 1996）。语言也反映了性别之间的权力关系。纵观人类历史，在每个围绕父权原则构建的社会中，（性别歧视）语言的使用都以这样一种方式运作，使男性对女性的权力得以延续和合法化（Miller 1986; Millet 1971）。

根据 Eckert 和 McConell-Ginnet (2003)，“性别话语”构成了一系列关于社会对“性别”的看法的观念。这些看法通常与普遍存在的关于“性别角色”的“刻板印象”相关联，因为它们代表了“一种标准化的心理图景，[hellip;hellip;] 代表了对（身体和心理）的过度简化的意见、偏见的态度或不加批判的判断”一种性别或另一种性别的特征和/或预期行为（参见 http://www.merriam-webster.com/dictionary/stereotype）。陈规定型的性别角色，正如它们在语言中所反映的那样，没有得到充分解决，因为它们是男性气质和学校扫盲实践中所固有的（Butler 1990; Lakoff 1973; Rogers 2004; Sunderland 2004, 2011）。

学校教科书，尤其是小学（小学）学校的教科书，是有关行为和性别角色的社会规则和标准的传播者。在学校教科书中，对传播两性刻板印象最有影响的是语言教科书（语法、文学或其他），因为它们间接地将性别信息强加给学生（Hall 2014；Iwata 1997；Zipes 1986）。正如 Ullah、Ali 和 Naz（2014 年）所观察到的，在西方和非西方社会的大多数书籍文本和图像中，男性对女性的“可见度”更高是占主导地位的。

对教学资源中性别偏见的研究兴趣可以追溯到 1970 年代，当时发表了有关该主题的第一份开创性研究（参见 Hartman 和 Judd 1978；Hellinger 1980）。在亚伯拉罕（Abraham）（1989）对英国和法国教科书的研究中，研究了现实生活中的男女外表比例，表明男性几乎没有被描绘成从事女性活动，而且他们的职业总是享有盛誉。对英国小学（Cairnes 和 Inglis 1989 年）和中学（Osler 1994 年）的一系列流行历史教科书进行内容分析的研究揭示了过去几个世纪对女性角色的传统教学方法和普遍忽视女性的经历，尽管事实上，《性别歧视法》自 1975 年以来一直在实施。然而，强调在经过考试的教科书中避免了“十年前许多书籍中最严重的性别歧视语言的过度行为”，根据 1991 年“国家课程”历史学习计划的要求 (Osler 1994, 234)。

在美国最著名的关于儿童读物读者的研究中，一项由普林斯顿大学的一个研究小组进行，题为“文字和图像中的女性”（1988 年）。更具体地说，对 18 家专门从事学校教科书（学前和小学教育水平）的大型出版社的书籍内容分析表明，性别歧视刻板印象是主要人物、图像和对话的特征（Ballantine and Hammack 2011, 90）。一项对 18 部美国高中历史教科书的研究表明，所使用的文本中包含 1335 名女性人物，而男性为 12,382 名，这些教科书的插图也强化了这一发现，有 616女性照片和 3505 张男性照片（Clark、Allard 和 Mahoney 2004）。 Chick 和 Altoona（2006 年）的一项研究得出了同样的结论，该研究强调这些书籍的性别歧视内容与美国协会对教科书性别平衡的要求形成对比。

Mustedanagic (2010) 通过插图和语言使用检查了瑞典中学教育的英语教科书，证实了文本中再现的陈规定型性别角色，每篇文本的背景都是女性，这违反了建议瑞典国家教育局。

在他们对马来西亚英语语言文学教科书的研究中，Jin 等人。 (2013) 发现了男性无所不在的优越性。 这种优越性通过图片插图和上下文中的性别特定词汇（普通名词、代词、地址术语和字符名称）显而易见。 正如作者所指出的，“[t] 他的证据与马来西亚不断变化和进步的社会相矛盾，在这个社会中，越来越多的女性开始在社区的任何地方扮演更积极的角色”（Jin et al. 2013, 4）。 遵循同样的论点，在马来西亚早期对英语教科书的研究中，Hamid 等人。 (2008) 发现了一种将女性与“私人生活”和家庭责任联系在一起的刻板印象，显示出一种根深蒂固的社会信念，即将女性置于公共生活的边缘并将她们视为二等公民 (Yasin et al. 2012 , 154–163)。

甚至联合国教科文组织等国际组织也对非洲、美洲、亚洲和欧洲国家的所有学科和各级的教科书进行了比较分析（Michel 1986）。大多数研究表明，[...] 普通教育教科书中女性角色的数量很少，而 [...传统上与之相关的经济活动。 [女性]，通常不具名，被困在家庭领域，表现出撒娇、脆弱、情绪化和依赖，而“[女性]体现了道德和体力、权威和独立”（Brugeilles and Cromer 2009, 28）。

关于希腊的小学教科书，研究结果与上述国际研究没有显着差异。 Hamilakis (2002) 和 Meselidis (2009) 在 1970-1983 年和 1997-2006 年期间对小学历史书籍的研究表明，社会角色（家庭、职业和其他）是根据男性和女性“分配”的性别刻板印象.

关于语言教科书，Fragoudaki (1979) 和 Ziogou-Karastergiou 和 Deligianni-Kouimtzi (1981) 在 1954-1979 年期间进行的研究表明，社会的父权制结构清晰再现。希腊语教科书的第一次变化发生在 1982-1983 学年，在 1981 年社会民主主义的“泛希腊社会主义运动”（希腊语中的 PASOK）上台后，开始实施一些关于希腊语的改革。促进性别平等（例如引入新的家庭法）。这些改革的主要目标之一——正如在新立法和其他官方文件中明确强调的那样——是打击性别陈规定型观念，采取了诸如在幼儿教育中提升男教师等措施（Hopf and Hatzichristou 1999, 3）。

2006 年对教科书进行的下一次重大修改是基于早期研究的结果，并就学校课程和学习材料是否以及如何减轻性别刻板印象提出了有趣的新研究问题。 Maragoudaki（2007）对新教科书进行了第一次调查，涉及五年级和六年级的希腊语阅读书籍。研究人员发现过分强调男性主导的职业，认同女性承担家务，以及不间断地展示著名男性人物（例如，参见 Maragoudaki 2007, 31, 34, 41）。

三、教师对性别刻板印象的看法和态度

几个世纪以来，在各种形式的人类活动中存在的性别刻板印象非常明显，它们也会在教育中被复制，无论是否有意识。 Dann (1990) 指出，教师“在日常教学中，为学生制定自己的想法、教学方法和学习成果”(Dann 1990, 227)。这首先体现在他们日常的实际信念和行动中，其特征是性别偏见（Sadker and Sadker 1994）。有时，通过根据学生的“性别”实行差异化教学，教师对学生表现出不同的期望和要求。此外，她们自己根据性别选择课程、课程和行政职责，女性更愿意向年龄较小的年龄组教授社会科学和人文学科，而男性则选择向年龄较大的年龄组教授自然科学或技术科目（美国大学女性协会 1998 年；Arnot 和 Weiner 1987 年；Crabb 和 Marciano 2011 年；Koustourakis、Rompola 和 Asimaki 2015 年；Tang、Chen 和 Zhang 2010 年）。

一般来说，小学和中学教育的教师都承认现有的差异和不平等，并表示他们原则上支持平等机会措施（Rosemberg、De Moura 和 Silva 2009；Siegle 和 Reis 1998）。然而，来自希腊学校的研究证据表明，尽管教师们在识别教科书中教育刻板印象的性别维度时没有发现任何困难，但这主要是通过各种研究人员或培训专家明确强调后者来实现的，或者当有一个专注于“性别问题”的特殊项目时（Kladouchou 2005, 28；有关国际书目的相关发现，请参见 Biemmi 2015；Sikes，1991；Tatara 和 Emmanuela 2001）。此外，在要求他们调查自己的教学程序的情况下，他们的立场相当保守（Frossi and Deliyianni-Kouimtzi 2008, 238; Kantartzi 1996, 45-48）。这样，他们就会实施“隐藏课程”，涉及所有非正式的教学方法和策略，以及在教学过程中隐含传递的信息（Davies and Meighan 1975, 171; Margolis 2001, 5）。这种“隐藏的课程”与希腊小学的官方课程形成对比，后者在公立学校教育的各个方面促进“性别平等”（见 GMNERA 1985，第 1 条，第 1 段）。不利于女孩的教育，以及后来的职业和社会进步，因为它强化了性别刻板印象（Deliyianni-Kouimtzi 1987；Frossi 和 Deliyianni-Kouimtzi 2008；Maragoudaki 2007；Poulou 1997）。

当然，必须说，在过去 30 年中，全球的性别意识取得了巨大进步——当然希腊也是反对这些陈规定型观念的精神和政府间政策，通常涉及投资于教师培训和制作对性别敏感的学习材料的巨额资金（Arnot、David 和 Wein

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Sexist stereotypes in the language textbooks of the Greek primary school: a multidimensional approach

Dionysios Gouviasa and Christos Alexopoulosb

Department of Pre-school Education and Educational Design, University of the Aegean, Rhodes, Greece;

Abstract：School textbooks are the main means of instruction and the main tool for the organisation of the teachersrsquo; pedagogic practices. Stereotypes concerning the two genders are inscribed in the curriculum and become evident inside the school textbooks. The present study, through a content analysis of the Greek-language textbooks used in the third grade of the Greek primary school, examines the existence of gender stereotypes throughout the full range of these books. Additionally, semi-structured interviews with a sample of teachers who have taught the particular subject in the past are carried out. The findings show that there is a need for evaluation of the existing language textbooks in primary schools, with the aim of promoting a more gender-balanced learning material. Moreover, the classroom teachers raise the need for the promotion of initial as well as in-service training for teachers on issues of lsquo;gender stereotypesrsquo;, lsquo;language sexismrsquo; and lsquo;gender-mainstreaming policiesrsquo;.

Keywords:Language; textbooks; sexism; gender stereotypes; primary school

Introduction

Research carried out over time has produced a clear picture about the influence that the family and the school exert on the creation of gender roles and identities (Arnot 2002; Millet 1971; Oakley 1972, 1982, 1986; Sakka and Deliyianni-Kouimtzi 2006; Walby 1986). As far as education is concerned, we observe a series of various stereotypes, which, although may vary to a degree with the passage of time, still exert multifaceted effects on the construction of gender identities. Part of these stereotypes are the gender stereotypes produced and reproduced in the school textbooks, which overlook individual characteristics, personal inclinations, desires and choices, lsquo;channelingrsquo; students to specific traditional educational and occupational paths (Deliyianni-Kouimtzi 1999c; Evans and Davies 2000). Textbooks are a source of social and cultural information on the dominant ideas and attitudes of a society. Despite the fact that across the globe numerous initiatives have been taken with respect to gender equality, the contents of textbooks still reproduce sexist stereotypes (Ballantine and Hammack 2011). Especially in Greece, a country where up until the end of the 1970s there were separate secondary schools for boys and girls, the academic research on the language and other non-language codes used in the public-school textbooks has documented that there has been widespread discrimination against the female gender in the past decades (Deliyianni-Kouimtzi 1999a, 1999b; Frederikou 1995; Kantartzi 2003; Maragoudaki 2007), but there has not been any serious study on this issue in recent years.

In this paper we will deal with an examination of the Greek-language textbooks used in the third grade of the Greek public (i.e. state) primary school, after a major revision took place in the mid-2000s, and new textbooks were written according to new lsquo;gender-sensitiversquo; directives by the Ministry of Education and the competent authorities.

Using a content analysis of the specific books (studentrsquo;s book and a supplementary exercise booklet) we will focus on quantitative and qualitative aspects of gender stereotypes prevalent in those books, as well as on the dimensions of social life and social roles that those stereotypes apply to.

Complementary to the above, there will be an analysis and discussion of findings emerging from semi-structured interviews with school teachers who have taught the particular school subject (Greek Language and Literature) in the third grade, and have had an experience with the particular textbooks. The aim is to triangulate the findings from the content analysis, and to raise issues about the way teachers themselves perceive the gender stereotypes and deal with problems arising from the existence of such stereotypes within the classroom. Whereas there is an extended bibliography on the existence of gender stereotypes in school textbooks, the international bibliography is still inconclusive – especially for Greece, especially in contemporary socio-economic and educational settings – about the teachersrsquo; awareness about, attitudes towards and responses to those stereotypes.

The main goal of this study is to assess if there is a need for evaluation of the existing language textbooks in primary schools, in the light of the teachersrsquo; views on the booksrsquo; content. The study will shed light, not only on possible ways to diminish the stereotypical language use in all school textbooks, but also on the need for teachers to realise the significance of language sexism, to effectively handle any gender stereotypes, when found, and to adopt the best possible strategies in order to combat such stereotypes. Additionally, we hope that the study will contribute to a wider debate about the directions of official (i.e. state) interventions concerning the re-writing of textbooks, as well as the training of teachers.

Language sexism and school textbooks

lsquo;Sexismrsquo;, is an ideology, as well as a set of attitudes and social practices that degrade individuals based on their gender, and contributes to widespread discrimination against them. A crucial point of appearance and realisation of sexism is lsquo;languagersquo;, in the sense that it constitutes a key tool used for every contact in our daily lives, and is the main means of expressing onersquo;s ideology, something that implies overt or concealed asymmetries between different power positions (Fairclough 1992, 2001, 2010; Labov 1966, 1972; Talbot 1996). Language also reflects the power relations between genders.

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