1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）
课题的意义：世界各国不断探索教育在推动国民素质和经济生产力方面的潜能, 对教育体系进行国际比较也变得愈加普遍, 也有越来越多的国家和地区通过参加国际性的教育评价以推进比较。然而,以往研究将过度的注意力偏颇地加之于对认知能力的考察上, 一定程度上忽视了其他与个人发展和经济产出有关的能力,包括社会交往能力、领导力、情绪稳定性等非认知能力。大学正是高等教育阶段的初始，对于人格塑造至关重要。国内外研究进展（一） 非认知能力的定义 roberts(2009)对非认知能力的定义如下：个性特质是个人想法、感觉和行为的持久性模式，在特定的环境和情况下，个人总会出现固定倾向和趋势的响应方式。他认为“性格”与“个性特质”不同，“性格”首先由先天基因决定，而“个性特质”主要与后天体验发生关系并释放出来。alfred binet（1916）创立了iq测试方法，他曾经指出在iq评定标准之外需要另一种对注意力、可能的倾向的评价标准，这些品质对学校教育的成功起着至关重要的作用。bowles（1971）和gintis（1976）研究认为学校培养工人的认知能力的同时不自觉地培养了劳动工人的非认知能力，而这种“不自觉地培养非认知能力”是满足雇主要求的。 综上，国外文献中对“非认知能力”（non-cognitive skills）的概念界定也是相对于认知能力（cognitive skills）而言的，即“排除了认知能力之外的，与认知能力不同的，利用个性特质进行衡量的能力”。 在我国相关文献中，对于“非认知能力”的界定主要来自于燕国材（1994）的文章，在这篇文章中提出了与“非认知能力”表达意思相同的“非智力因素”。“非智力因素”是与“认知因素”直接无关的关于个人情感、意志、兴趣、理想等等。 总之、目前教育学界还没有形成公认的统一的概念定义。（二） 非认知能力的测度 选择非认知能力的测量标准需要使这种测量标准符合各种文化体系，还要便于与经济产出相联系，“五要素模型”（the five-factor model of personality）逐渐被研究者认可并且广泛应用于非认知能力的测量。“五要素模型”的五个要素分别为“思维开通性”（openness）表示“具有好奇心和创造能力，与墨守陈规或谨小慎微相对”该测度越高表示好奇心强，倾向于寻求并接纳新鲜经验和新颖的创意或理念。“具有责任感”（conscientiousness）表明“做事高效有条理，与随意性或粗心相对”该测度越高，表明被试者具有更高的动机积极性，对目标导向的行为常保有更强的持续性。“外向性”（extraversion）表示“外向活泼、有活力并乐于助人，善于社交，与孤僻、冷淡或沉默寡言相对”。“亲和或随和性”指“友善、温和、富有同情心，与虚假刻薄相对”，是一个人际关系导向的维度。“神经敏感或情绪不稳定性”（neuroticism）“敏感并神经紧张，与自信或具有安全感相对”，测度越高表示被试者对压力的耐受性越低，越容易感到压力。（三） 非认知能力对个人收入的影响heckman和rubinstein（2001）控制了非认知能力变量，发现获得ged证书学生比高中毕业生收入更低，由于获得ged证书与高中毕业学生可以被视为拥有相同的认知能力，于是，两者在就业市场上待遇的差异可以用非认知能力的差异来解释。 heineck和anger（2010）使用“the german socio-economic panel study”的数据进行研究，考察个性特质对收入的回报，发现更高的敏感性使得更低的收入，更高的对抗性带来更高的收入。从国内相关文献来看，主要是从理论和实证两个方面对非认知能力与经济产出关系进行探讨。
李晓曼和曾湘泉（2012）按照两条主线综述了新人力资本理论的主要内容，新人力资本将能力（认知能力和非认知能力）作为衡量对人力资本理论解释的扩充。周金燕（2015）试图总结人力资本的特征，并且在传统理论模型上，对非认知能力的经济价值和特点进行探索，郑加梅和卿石松（2016）通过重新讨论人力资本理论和性别歧视的关系问题，发现了非认知能力与心理特征属性是劳动力市场性别差异的最新解释因素，非认知能力的性别差异不仅可以通过生产力差异对性别工资差距产生影响，还可以通过教育和职业选择对性别工资差距发挥间接作用。
在实证研究方面，乐君杰和谢宇（2017）利用2012和2014年cfps数据，利用大五人格理论构建了非认知能力指标，探究了非认知能力对劳动者收入的影响，认为非认知能力对劳动者收入有显著的正向促进作用。除此之外，研究还发现，认知能力对收入的标准化回归系数大于非认知能力回归系数，这说明认知对收入的影响大于非认知。
2. 研究的基本内容和问题
（1）研究目标 本研究利用2016年中国家庭追踪调查数据（cfps），基于“五因素模型”分析非认知能力对大学生就业收入的影响。
在此基础上可以进一步研究不同年龄段大学生的影响情况（非认知能力影响工资收入的年龄差异），并提出相应的政策建议。
（2）研究内容 根据研究目标，本文将研究分为个部分，一是对国内外相关研究进行文献综述，二是对2016年中国家庭追踪调查数据（cfps）进行数据筛选和处理，三是进行模型设计与变量选择，四是开展实证分析得出结论并提出对应的政策建议。
3. 研究的方法与方案
研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析（1）研究方法①mincer工资决定方程。
其中， 为第i个劳动者月工资收入的对数； 为常数项； 为本文在五因素模型下构建的非认知能力指标； 为其系数； 为一系列影响工资收入的其他因素； 为相应变量系数； 为误差项。
②五要素模型思维开通性（openness）具有创造能力和好奇心，与墨守陈规或谨小慎微相对。
4. 研究创新点
（1）选题角度符合近年来政府要求提高大学阶段心理健康教育建设的要求，同时非认知能力的培养及其与经济生产力的关系也是教育经济学界关注的热点。
（2）研究内容上不光总体研究非认知能力对大学生就业收入的影响，同时还按照年龄阶段分样本进行回归分析，探究不同年龄阶段大学生非认知能力对就业收入的影响差异。
5. 研究计划与进展
（1）3月10日之前：提交开题报告（2）3月10日——3月25日：搜集相关资料，查阅相关文献；整理数据，定义变量，建立模型，数据分析，初步得到结论。
（3）3月25日——4月30日：汇总结果，撰写论文（4）5月： 论文答辩并完成论文终稿
