1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）
意义：信息是人类社会发展的重要推动因素，信息素养教育启发人的信息意识、提高人的信息能力、提升人的信息道德水平。它的目的不仅是培养人们的信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养人们对现代信息环境理解、应变和运用，从而提高人们的综合素质。在大学里，学生有足够的时间、精力和资源去学习培养信息素养，所以在这一时期，相关的教育课程就会显得尤为重要。本课题希望通过研究我国985工程高校信息素养教育课程的安排情况，概括我国信息素养教育课程的现状，为改进我国高校信息素养教育课程体制提供参考依据。 国内外研究情况：信息素养最早由美国信息产业协会主席保罗车可斯基于1974年提出：信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的一种技术和技能[1]。美国图书馆协会在其1989年的报告中把信息素养定义为：个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力[2]。1993年Candy提出信息素养不仅是教育目的，更是终生学习的目标[3]。我国学者也对信息素养理论做过较深入的研究，如王吉庆教授在《信息素养论》中指出：信息素养是一种在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息的修养与能力，它可以通过教育的手段来培养与提高，是一种综合性的受到社会认可的评价[4]。2003年9月，联合国教科文组织和美国图书情报学委员会联合召开的信息素养专家会议发布了《布拉格宣言》，宣言指出信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。当然，信息素养并不是孤立概念，而是由多方面结合的综合型概念。我国的赖永波先生也提出，我们不能把信息素养孤立地理解为诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等基本信息技能，而是在此基础上，有敏锐的信息意识和理论知识素养，在现代信息社会中将这些信息技能应用于解决实际问题和培养创新思维的能力[5]。虽然对于信息素养的定义尚未统一，但是对于其内涵的界定基本达成了共识，综合国内外专家的观点，多数研究者都支持信息素养是由四个部分组成的：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。在信息素养的基础之上，信息素养教育的概念指为启发人的信息意识、提高人的信息能力、提升人的信息道德水平所进行的一系列社会教育和培训活动。其目的不仅是培养人们的信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养人们对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、预见性和独立性，从而提高人们的综合素[6]。信息素养教育最具有代表性的形式是文献检索课。除了文献检索课这一方式之外，我国的信息素养教育还有其他形式：其他嵌入式课程、图书馆导游、新生教育、网上课程（慕课）、讲座培训、在线素质教育网站。在中国，教育部于上世纪80年代起先后颁发了关于文献检索课的相关文件，要求有条件的学校可以将其作为必修课，不具备条件的学校可作为选修课或先开设专题讲座，并逐步完善发展。 应用前景：信息在学习工作生活中，无处不在。它的发展推动人类社会的发展，推动人类文明的进步。我们应该在大学阶段培养基本的信息素养（能力），学习基础实用的信息搜集检索方法、处理技术，这会在以后的工作中给我们带来极大的便利。 参考文献：[1] Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Related Paper No. 5.[J]. 1974:30.[2] Association, American Library, and IL. American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report.[J]. 1989:21.[3] Candy, Philip C. The problem of currency: Information literacy in the context of Australia as a learning society[J]. The Australian Library Journal, 1993, 42(4):278-299.[4] 王吉庆. 信息素养论[M]. 上海教育出版社, 2002.[5] 赖永波. 高校信息素养教育与学科课程整合的几点思考[J]. 福建行政学院福建经济管理干部学院学报,2004,(S1):108-109.[6]娄亚奇. 中国高校图书馆在线信息素质教育研究[D].河南:郑州大学,2013:15-23.
2. 研究的基本内容和问题
研究的目标、内容：选取985工程高校作为样本的原因是这些国内顶尖高校的课程安排更有代表性和参考价值，研究其信息素养课程安排情况，可以比较权威的看出国内高校对信息意识的关注程度以及发展前景，它们的课程设计和安排值得所有高校学习借鉴，以此作为参考的影响力更大。
同时因为信息对于社会发展有十分重要的意义，我们应该在大学阶段培养基本的信息素养和信息能力，学习基础实用的信息搜集检索方法、处理技术，这会在以后的学习工作生活中给我们带来极大的便利。
希望本研究能为改进我国高校信息素养教育课程体制提供参考依据。
3. 研究的方法与方案
研究方法：本文在研究方法上主要以文献法（在纸质文献资源和网络数据库以及互联网信息资源的平台上，收集、整理相关概念并参考已有研究调查中的985工程高校的信息素养教育研究现状）为主，案例分析（简单分析个例）、统计分析（统计样本学校文献检索课程和有关信息素养的培训与活动，并对这些调查结果进行对比分析）为辅，总结国内高校信息素养教育课程的发展现状。
另外，考虑高校图书馆是信息素养教育的主要承担者，图书馆主页则是信息素养教育的主要工具，调查还着重访问各高校图书馆主页，针对信息素养教育的相关培训栏目进行调查统计。
技术路线：问题提出--文献综述--收集资料--数据分析--结论与建议 可行性分析：技术方面，需要手工检索和简单的数据分析。
4. 研究创新点
目前国内外关于信息素养教育的研究主要是概括了多年发展以来，信息素养教育内容和模式的变化及创新；分析国内外个别学校的信息素养教育课程案例和嵌入教学模式的创新实践；结合当代我国大学生信息素养的缺陷，提出一些理论层次的启示和对策。
本研究更多的是在阅读文献资料的基础上，通过统计数据分析目前国内985工程高校信息素养教育课程的开设情况，得到最新的课程发展情况，为改进我国高校信息素养教育课程体制提供参考依据，并结合理论知识和实践经验，提出合理的意见。
5. 研究计划与进展
2016年5-6月，明确研究内容，完成文献综述。
2016年11月，利用文献法，在纸质文献资源和网络数据库中收集国内外学术界对信息素养教育的发展研究并阅读备用。
2016年12月，访问样本高校图书馆主页、部分院校院系网站，了解其开设的文献检索课程和有关信息素养的培训与活动。
