1. 研究目的与意义
在中小学的数学教学内容中，每接触一个新的知识点时，学生最先学习的必然是数学概念。数学概念是构成数学体系的基石。中小学数学概念是打好基础的关键，是培养学生逻辑思维能力的第一步，学生只有理解了概念，才能运用知识去判断判断、推理，强化数学理论知识，提高学习质量。中小学数学概念和一般的生活知识不一样，它有自己的个体特征，它抽象又多样，基于其特征，教师在进行概念教学时也必须采取针对性的灵活的教学策略，才有可能达到教学的目标。
然而在实际的教学中，教师在进行概念教学时常常会出现以下几类比较典型的错误：①.教师在概念教学中不注重创设问题情境，使得教学脱离实际情境，把知识强行地灌输给学生。这样一来，学生对概念的认识只停留在表面，并不能解决与概念有关的深度思维问题。②.教师对一些抽象的概念，不能形象直观地进行讲解。数学是一门抽象的学科，不像人文学科一样切近生活，容易理解且迁移利用。对于一些较为抽象的数学概念，学生有时候会缺乏感性的认识，教学效果往往达不到预期的效果，老师一定要注意在讲授基础概念的时候，适时地将抽象化为具体，才能更好地进行后面的概念教学。③.概念孤立教学。一般情况下，老师会根据课时设置进行授课，将概念分开来讲，这样学生学到的内容就会零散，学生还不善于讲各个知识点融会贯通，需要老师帮他们建构体系。④.新课程教学中，面对新增教学内容，教师不能做到与时俱进，增加新内容，运用新方法。新课程出台后，有些教师思想观念落后和知识水平有限，难以适应新课程的变化，对于现代信息技术并未接触过，更不用说教给学生，然而利用这些软件可以更好地展示概念的内涵，更好地体现出新课程理念，数形结合思想，理论与实践相结合，更有利于学生的理解。⑤.最后，教师概念得归纳总结过于仓促。不断建构和结构的反复过程是形成数学概念的必要过程，引导学生准确清晰地理解概念以及有意识地扩展概念，教师在形成概念这一部分时有时过于仓促。
2. 研究内容和预期目标
主要研究内容：
现代化的教学不再满足于将数学知识灌输给学生，大家更注重概念的理解，更在意概念理解之后的灵活运用。举一反三的能力并非是天生具备的，高难度的思维活动也必须是建立在坚实的概念基础之上，我们需要研究概念理解，研究能够提升概念理解的教学策略，帮助老师和同学共同跨国教学中的障碍。数学能力的培养才是我们学习数学的最终目标，在概念教学的过程中渗透老师的思维智慧，才是我们所期盼的科学明智的课堂。这项研究将主要包括以下几个方面的内容：
（1）通过阅读相关文本资料调查研究，分析中小学数学中的概念，了解概念的特点及表现形式和类别。
3. 研究的方法与步骤
根据论文研究的内容，拟采用如下的研究方法和步骤：
（1）阅读相关文本资料调查研究，了解中小学数学中的概念，了解概念的特点及表现形式和类别。
（2）查找教育期刊等文献资料和采访中小学师生，了解中小学数学概念在数学学习过程中的地位、重要性及影响；
（3）通过直接听课的方式观察分析中小学概念教学过程中现存的问题，成因；在课堂上直接感受教师的教学策略对提升学生概念理解的重要作用；
（4）通过问卷调查和查阅教育期刊杂志的方式，了解中小学生在概念理解中表现出的典型障碍以及应对策略；
（5）采用问卷调查的方式，征求合理的建议方案，从教师和学生两个角度提出科学的提升概念理解的教学策略
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4. 参考文献
[1] 孙丽娟，浅论小学数学概念教学策略[j],科技创新导报，2012，(10):178.
[2] 李志峰，中学数学概念教学中存在的问题及对策[j],中国校外教育（下旬刊）,2014，（07）:118.
[3] 王刚，陶煜瑾，浅谈数学概念理解障碍的表现形式[j]，数学教学通讯（中等教育），2014，(07):6-7.
5. 计划与进度安排
(1) 2022年2月22日-2022年3月6日，指导老师下达的毕业论文任务书；
(2) 2022年3月1日-2022年3月13日，学生完成开题报告，按学校规定要求填写开题报告；
(3) 2022年3月14日-2022年5月20日，论文写作。在这期间，学生每周向指导老师至少汇报、交流一次论文进展情况；
