1. 研究目的与意义
研究背景：
认知负荷理论（简称clt）是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒(john sweller)于1988年首先提出来的，它以miller等人早期的研究为基础。认知负荷理论自被提出以来，得到了世界各地研究者的诸多研究。
clt 认为有三种类型的认知负荷：内部认知负荷，外部认知负荷和相关认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内部认知负荷，它取决于所要学习的材料的本质与学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷，它主要是由设计不当的教学引起的。相关认知负荷是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的负荷。外部认知负荷和关联认知负荷都直接受控于教学设计者。三种类型的认知负荷是相互叠加的，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。
2. 研究内容和预期目标
本课题主要关注的是认知负荷理论的概念、类型和教学效应的内容；平时的物理课堂教学ppt对学生认知产生大量负荷的原因；如何设计正确的策略来减少学生认知负荷的总量以改善教学效果。
主要研究内容如下：
1.认知负荷理论的概念、类型：clt 认为有三种类型的认知负荷：内部认知负荷，外部认知负荷和相关认知负荷，我们主要通过教学设计减少外部认知负荷，这里我们主要研究如何通过物理课堂教学ppt来减轻负荷以优化教学效果；
3. 研究的方法与步骤
研究方法：1、文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，了解认知负荷理论研究的框架以及思路。文献法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。本研究中的文献主要来源是万方数据库，以及其他与认知负荷理论相关的著作。2、实证研究法：根据观察、记录伴随条件变化的现象来确定因果关系的活动。本研究中主要研究ppt的设计与认知负荷理论中教学效应的相对应关系。3、访谈法：指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究主要通过对五位教师的个人访谈了解他们对物理课堂教学ppt的优劣看法。
研究步骤：
4. 参考文献
[1]孙崇勇.认知负荷理论及其在教学设计中的运用 [m].北京：清华大学出版社，2017.
[2] 杨丽勤.基于认知负荷理论的ppt课件设计原则[j].中国教育信息化，2012.02（基础教育）：59-62
[3] 吴沛豪等. 基于认知负荷理论的物理概念图教学策略[j].安庆师范学院学报，2008，14（1）：91-93
5. 计划与进度安排
1、（2022-12-06～2022-01-13）：初步了解论文的研究内容，与老师交流沟通；
2、（2022-02-20～2022-03-05）：了解任务书的所选论题的状况和要求；
3、（2022-03-01～2022-03-12）：完成开题报告,构思论文框架；
