1. 研究目的与意义
研究背景：
2020年普通高中物理新课程标准新修订版指出要遵循教育发展规律，坚持改革创新，指出要以培育人才为工作目标。大概念是当前相关教育学和心理学领域中热门研究方向之一，为培养人才发展起来的一种新的教育理念。对于大概念重要性的认同在欧美国家中具有较大的普遍性，并且在其教育制度方面着重体现以大概念为着力点而制定出相应的课程标准，提出课程围绕着不同的大概念建构过程展开，从体制上为概念教学的开展提供多方位的支持，真正做到对学生的“减负”并且将教学资源重点集中在重要的知识领域层面。2013年美国颁布的《新一代科学教育标准》（简称ngss）提出了不同学科的整合建议并推出了三维框架体系，包括科学与工程实践、学科大概念和跨学科概念三者有效整合，采用学习进阶的形式处理大概念。
学习进阶就是在较大的时间跨度内对某一主题进行学习和探究，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。知识碎片化理论认为，学生的知识来源于一些零散的知识碎片，通过知识的解析、重整、架构将碎片化的知识建构成完整的学科概念。基于学生的思维与认知发展特点，碎片知识的重整、架构不可能一蹴而就、一步到位，必须是从浅入深、由表及里、从简单到复杂的“进阶”过程，而且学生的认知发展过程也是具有“进阶”特点的。所以，学生只有通过学习进阶才能把握认知中的核心问题，从而建构学科核心概念和关键能力。学习进阶逐渐成为科学教育界的研究热点，目前学习进阶的教学实践策略等研究都有待于进一步深入，而高中物理教学中的大概念学习、围绕大概念的思维认知过程也需要进一步研究。
2. 研究内容和预期目标
学习进阶是学生对学科概念的认知过程中思维发展和学习路径由浅入深、由表及里、不断升华的过程。进阶变量和“阶”的确立是学习进阶构建的核心。进阶变量就是学生思维与认知发展的路径，形象的讲就类似爬山的路径，而“阶”就是路径中的“蹬脚点”，连续的“蹬脚点”将学生的学习始终两端连接起来，沿着路径，踩着“蹬脚点”步步前行，就能够实现思维的不断深化和学科概念的理解和关键能力的培养。本课题主要研究学习进阶在高中物理教学中的实践，结合具体教学案例进行分析、归纳出基于大概念的学习进阶在课堂教学中的一般范式。
（1）查阅资料（如相关书籍、通过数据库查阅相关论文资料等），了解大概念的含义和应用；
（2）对搜集的相关资料进行深入的阅读、整理，做好相关记录，对指向大概念建构的学习进阶型课堂教学范式研究；
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
（1）文献研究法：通过对物理教学实践学习进阶、思维、大概念的相关文献的搜集、鉴别、整理等，并在此基础上对高中物理教学中运用学习进阶方式的利与弊进行分析探讨。
（2）案例分析法：指向大概念建构的学习进阶型课堂教学范式研究后，结合学习进阶型课堂中的具体教学案例，通过对具体案例的分析，深入研究学习进阶型课堂对提高教学质量的进步性意义。
4. 参考文献
| [1]刘徽.大概念教学:素养导向的单元整体设计[m].教育科学出版社,2022. [2]郭玉英, 姚建欣. 基于核心素养学习进阶的科学教学设计[j]. 课程#8226;教材#8226;教法, 2016(11):7. [3]翟小铭, 郭玉英, 李敏. 构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[j]. 教育科学, 2015(2):5.
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5. 计划与进度安排
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