Promoting Classroom Interaction with Effective Teacher Talk开题报告

1. 研究目的与意义

追求有效教学、提升教学质量一直是课堂授课的首要任务，也是历次教学改革的主要目标。有效教学研究的重心在课堂教学，课堂教学以教师教，学生学，师生互动为主要关注点，而教师话语在师生课堂互动中占据非常重要的地位。自二十世纪以来，国内外学者就着眼于课堂有效教学的研究，迄今已经有大量的研究结果。 课堂互动毋庸置疑是教学过程中不容忽视的一环，因为“课堂中的一切行为都是通过人与人之间的互动来实现的”（allwright, 1984: 156）。课堂互动一般需要教师选取较为合适的话题展开互动，教师往往需要通过话语影响学生的学习过程，因此，教师话语对课堂质量有直接而重大的影响。在课堂互动这一过程中，教师的作用巨大，不仅仅是互动的参与者，更是互动的组织者。陈晓端教授等人认为，教师的教学行为是否有效，直接关系到学生学习的效率与效果的高低和好坏，教师课堂话语与课堂有效教学有很大的关系。上世纪60年代，二语习得研究终于摆脱行为主义的束缚，学习者被认为是语言知识构建过程中的积极个体。语言学习的过程，是学习者将大量知识内化的过程，课堂教学在这一过程中起着非常重要的作用，教师作为师生互动的组织者，管理者，能够控制课堂上师生互动的形式以及内容。教师在师生互动中发挥的作用基本通过教师话语来实现，具体表现在提供语言输入（krashen,1985），引起学生注意相关语言点（schmidt,1990:129）,促进语言输出三个方面（swain,1995）。教师话语能够帮助提高教学效率，为学习者搭建输入输出的桥梁，促进学生的语言习得。师生互动中的教师话语的重要性由此可见，基于此，许多学者对教师课堂话语进行了大量实证性研究，如smclaircoulthard(1975)，coulthard(1977)，shapiro(1979)，widdowson(1983)，yeewagner(1984)等。但他们的考察都局限于以教师讲解为主、教师与学生及学生与学生间交流甚少的传统课堂。其中sinclair coulthard(1975)发现，课堂上师生会话模式的一个显著特点是:师生互动往往没有“信息沟”(informa-tion gap)，即教师的提问只是为了测验学生的知识掌握情况，而不是有效的师生互动，教师并不能通过互动与学生交流想法。picalong(1986)也发现，教师课堂话语中展示性问题(提问者已知道答案的问题)多而参考性问题(提问者不知道答案的问题)少;理解核实较多而确认核实和澄清请求较少。他们由此得出结论:传统课堂没有为学习者提供较多用目的语进行交流的机会，这样的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者在课堂上的语言输出较少，因而不利于语言习得。实证研究范式在他们所采用的研究方法中占主导地位，现象学、人种学等质性研究方法逐渐得到应用。

基于这些理论基础，教师在课堂中的作用毋庸置疑，教师话语能够促进师生互动，从而完成更有效率的课堂教学。有效教学的评价标准总是基于特定教学目标而言的，并非所有的教学都需要师生互动。但是如果是基于新课程改后对教学的界定与探究，教学过程实质上就是师生互动的过程。师生互动过程，也是教师课堂话语起引导作用的过程，这就要求教师更重视课堂话语的有效性。

研究目的 本研究主要基于理论和实践两个角度构建课堂有效教学中师生互动环节的教师话语分析框架，并运用该分析框架对苏州一所学校的课堂师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征进行个案剖析。以有效教学的概念界定为前提，通过对具体的课堂教学中的教师话语的个案分析，归纳、概括并提出课堂有效教学师生互动中的教师话语指标结构、核心要素以及行为特征；并通过案例分析和文献整理归纳总结，探索、发现和提出新手教师课堂有效互动话语的改进对策和建议，使新手老师能够用有效话语促进与学生之间的教学互动，不断提升课堂教学质量，推动自身专业水平持续发展。

2. 研究内容和预期目标

本研究主要基于理论和实践两个角度构建课堂有效教学的教师话语分析框架，并运用该分析框架对苏州一所学校的课堂师生互动行为指标结构、核心要素与行为特征进行个案剖析。

1）高效课堂中的师生互动以及其与教师话语的关系根据教师在教学活动中的主导性，重点关注教师在课堂有效教学中的话语的特征，并对教师话语与教学互动的关系展开论证分析。

2）有效教学时师生互动中的教师话语区别于一般课堂的指标结构与行为特征在行为指标上，优质课堂与常态课堂没有太大差别，老师一般都会多样化使用呈现、提问、强化、指导与答疑以及倾听与对话等行为来指引学生学习需掌握的新知识。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法研究将使用自然调查法(all-wright bailey 1991)，使用以下测量方法和工具:1）文献法：通过梳理查阅国内外关于图式理论以及建构主义学习理论的指导下整体英语阅读教学了解教师如何提高英语阅读课程的效率，如何帮助学生进行意义的建构，运用综合教学法，整体阅读法促进学习者提高阅读能力。

从而进一步分析归纳，为研究外语学习者在整体阅读中进行意义建构的定义，过程方法和内容奠定理论基础。

2)课堂观察我们采用人类文化学(ethnographic)观察法，不要求事先选择要观察的具体课堂活动，不要求对受试的学习活动进行预测，因此能避免对观察对象做先人为主的分析，能比较客观、公正地考察课堂环境下二语输入、输出与语言互动的情况。

4. 参考文献

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5. 计划与进度安排

1）2022.10 论文选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2）2022.10-2022.1 阅读相关文献，做好笔记，初步整理并确定论文提纲框架

2）2022.2 根据教师给出的建议，进行论文撰写的前期准备；