Promoting Productive Skills in EFL Learners through Interaction开题报告

1. 研究目的与意义

（1）研究背景：在最初的外语语言习得研究中，大多数研究者都认为，输入在语言习得中占据很大地位。

其中以krashen（1981，1982，1985，1994）的语言输入假设为首，其认为可理解性的输入（即略高于已知语言水平的成分i 1）是促进二语习得唯一的原因，输入的数量和质量决定了语言的习得。

输出仅表示语言习得已发生，属于输入的副产品，这一过程并不能有效地促进语言习得。

2. 研究内容和预期目标

（1）主要研究内容： 本研究将基于输出假设、产出导向法、建构主义、支架式教学理念来研究能够有效促进学生产出技能的互动模式与互动途径。

1) 输出假设对于二语学习过程的作用；2)产出导向法下对于互动与产出关系的论证；3)在促进二语学习者产出技能的前提下，有效的互动模式与途径；4)根据调研与实践，探讨目前我国外语课堂中的“产出”与“互动”现状；5)回归实践，真实的外语课堂可以采取的促进产出的互动途径。

（2）预期目标： 1）对互动与产出的关系进行深入研究； 2）分析出能够有效促进产出技能的互动模式与途径； 3）得出对于如何通过互动来促进产出技能的意见与建议。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法：本研究的主要方法为文献研究法、访谈法、观察法。

1)文献法：通过梳理和查阅国内外关于英语课堂中产出技能、课堂互动相关理论的文献，了解研究背景和已有研究成果，找到通过促进课堂互动来提升学生产出技能的理论支持与有效方法，从而进一步给出实际可靠的建议。

2)访谈法：研究者对相关英语学习者、授课者进行访谈，了解真实的课堂互动，不同角色在课堂互动中的所思、所感，并且对学习者的产出效果进行了解。

4. 参考文献

主要参考文献：[1] Krashen, S.D.1981.Second language acquisition and language learning [M].Oxford:Pergamon.[2] Krashen, S.D.1982.Principles and practices in second language acquisition [M].Oxford:Pergamon.[3] Krashen, S.1985.The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London:Longman.[4] Swain, M.1995.Thre functions of output in second language learning [A].In Cook, G. B.Seidlhofer(eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics:Studies in Honor of H .G.Widdowson [C].Oxford:OUP.125-144.[5] Swain, M. and S.Lapkin.1995.Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning [J]. Applied linguistics, 16, 371-391.[6] Larsen—Freeman, D., M.Long. An Introduction to Second Language Acquisition research[M].London:Longman, 1991. [7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(04):547-558 640.[8]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014,7(02):3-12 98.[9] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色 [J]. 现代外语，2017 (3): 348-358. [10]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语,2017,40(03):369-376 438.[11]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育,2015,8(04):10-17 105.[12]杨岑,郭遂红.产出导向法(POA)研究综述(2015-2019):回眸、现状与展望[J].宁波工程学院学报,2020,32(04):82-89.[13]刘虞婷.国内“产出导向法”研究现状:回顾与展望[J].考试与评价(大学英语教研版),2019(03):19-21.[14]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2005(01):140-143.[15]鲍子颖. 互动教学在初中英语教学中的调查研究[D].南京师范大学,2014.[16]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报(学科版),2011,27(03):153-154. [17] 杨党玲,李民权.对输入理论的探讨——输入、互动与二语习得之关系[J].外语界,2004(01):69-73.[18]王小宁.克拉申的习得/学得假说与外语教学[J].外语界,2001(01):28-31.[19]舒行.Krashen输入假设理论的反思与启示[J].考试周刊,2013(87):107-108.[20]赵小沛.Swain的输出假设及其对我国外语教学的启示[J].安徽大学学报,2003(04):74-78.[21]张婕.浅论输出假设理论如何影响二语习得[J].校园英语,2017(11):217-218.[22]周静,薛业浩.Swain输出假设研究综述[J].北京城市学院学报,2018(01):58-63.[23]方艳，赵敏，李岩，2010，英语课堂互动教学模式探究[J]，《教学与管理》(8): 116.117.

5. 计划与进度安排

具体进度安排：（1）2022.10：教师指导学生选题；（2）2022.10-2022.1：阅读相关文献，做好笔记，初步完成论文提纲和框架；（3）2022.1：教师下达毕业论文任务书，进行论文撰写的前期准备；（4）2022.2：完成开题报告，撰写论文提纲，交予指导老师签字；（5）2022.3-2022.4：完成论文初稿，交予指导老师，根据指导老师意见修改；（6）2022.4-2022.5：完成论文二稿，交予指导教师，反复修改完善；（7）2022.5：完成论文全部撰写工作并装订好，交指导教师和评阅教师批阅；（8）2022.6：论文评阅、答辩和成绩鉴定，做好毕业论文有关材料的整理和总结工作。