English learning Strategies Used by Students with Learning Difficulties in Primary Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

学习策略指学生为了有效地学习和发展采取的各种行动和步骤，oxford(1990)将语言学习策略分为直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略、社交策略）。我国教育部制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（2002）中，把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一,因此小学英语教学过程中必须十分重视学生英语学习策略及其培养。基于上述理念的指导，越来越多的现代外语教育者把目光投向外语学习策略的研究，对其运用与有效性进行了深入探讨(sarag, pressley m)。一些研究者通过对中学生或成人的调查，对优差生外语学习策略进行对比研究，发现不同策略使用特点或调查英语策略与英语成绩的关系(ellen bialystok，文秋芳)。目前来看，英语教育者在对小学阶段英语学习策略整体情况的调查研究较多，刘电芝(2013)在以苏南为例的小学英语学习策略掌握现状与发展特点的研究中提出,小学生英语学习策略掌握不理想，处于有时候是这样与一般是这样之间。邓庆玲发现不经老师指导，学生也能在学习中自发地形成一些学习策略，但通常是一些简单的策略，而且不善于运用有效的学习策略来提高学习效果。而对小学阶段英语学习困难学生的干预研究也多以对儿童学业(赵静)和近端认知能力(bus,van ijzendoorn)的干预为主。张庆生提出要引导学困生采用科学词汇学习策略，提升学习效率。关于英语学习策略与学生学习水平的研究也较丰富，如姚海林（2000）发现不同年级与水平的中学生词汇记忆策略特点，并给与相应的教学建议。朱云(2015)在小学生英语学习策略的年级差异的研究中发现，随着小学生年龄的增长，其知识的接受能力不断发生变化，因此要针对不同年级的小学生采用不同的策略。一线教师通过教学经验与调查，也总结了有效英语学习策略和教学策略（周晓霞、北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所）。但目前来看，针对小学阶段英语学习困难生的英语学习策略的研究略显不足。而小学阶段是儿童语言和认知发展的重要时期，陶春雨（2010）研究认为及早对小学英语学习困难学生及早进行干预训练，将具有一定的研究价值和现实意义。孙思佳（2021）发现，英语学习策略与学习动机呈正相关关系，也和激发学生英语学习的内在兴趣，提升自信心之间有关键联系。基于上述背景，研究小学阶段英语学习困难生的学习策略运用的重要性可见一斑。

2. 研究内容和预期目标

第一部分：文献综述。阐述与英语学习策略和小学阶段，学生语言和认知发展特点的相关概念及内容。阐述国内外研究的现状，引出课题研究的必要性。

第二部分：小学阶段，英语学习困难生运用不同英语学习策略的实践研究。首先通过问卷调查结合教师访谈，分析当前英语学习困难生英语学习策略的运用现状。接着通过课堂观察，结合具体英语学习困难生教与学的实例，分析其英语学习策略的主要问题。进而探讨小学阶段，英语学习困难生应形成怎样的个人英语学习策略，提升英语水平。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本课题基于新课标基本理念、pass理论、oxford语言学习策略分类标准、认知能力与认知方式与英语学习策略的关系等，通过文献法、问卷调查、课堂观察和教师访谈，旨在调查小学阶段，英语学习困难生英语学习策略的运用现状进行分析，进而探索更好的英语学习策略。

4. 参考文献

[1] oxford,r l. language learning strategies: what every teacher should know[m].new bury house,1990:156-224

[2] saragi, et al. isp national gf meister, vocabulary learning and reading [j]. system, 1978

[3] pressley m, wharton-mcdonald r, mistretta-hanpston j, echevarria m. literacy instruction in 10 fourth-grade classroom in upstate new york [j]. scientific studies of reading, 1998(2)

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2. 第七学期15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期 1- 2周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；