A Survey on the Anxiety of Grade 9 Students in English learning开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

20世纪60年代盛行的人本主义教育思想强调在教学过程中应该以学生为中心，而不是以教师为中心。这也导致外语学习领域的很多学者将重点从教授者转为学习者.20世纪80年代初，随着语言学家克拉申提出“情感过滤假设理论”，学习者的情感变量（学习者的动机，自信心和焦虑感）也越来越受到外语教学研究者的重视。焦虑不仅阻碍语言输入，还对语言输出产生负面影响(covington omelich，1987)，由此可见，焦虑是影响外语学习的最重要的情感因素之一(arnold, 2000)。因此国内外广大研究者开始对外语学习焦虑进行深入研究。1986年霍维茨等人首次将外语焦虑定义为“由于语言学习过程的独特性而产生的与课堂语言学习相关的自我感知、信念、情感和行为的独特复合体”(horwitz, horwitz, cope, 1986)。它是学习者在需要用外语进行表达时产生的恐惧，不安，紧张的焦虑情绪，是语言学习所特有的一种心理状态。在中国，英语学习在初中阶段十分重要，是中国学生的必修课之一.《义务教育英语课程标准》(2011)强调“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”。由此可见情感态度被列为其基本课程目标之一，它强调学生的情感态度与他们语言学习的成功密不可分，积极的情感态度有利于学生的语言学习。因此，为了保证英语教学的有效发展，越来越多的教育工作者开始关注英语学习中的情感因素.王才康(2003)年对中国青少年心理现状的调查表明，发现大多数中国青少年存在英语学习焦虑。然而，近年来研究表明，初中生的英语学习焦虑水平越来越高，这可能会极大的阻碍他们的英语学习过程。郑素霞（2013）认为初中生繁重的课程与家长教师对其施加的压力导致他们更加焦虑，并且他们正处于心理敏感期，容易受外界评价的影响。初三学生即将面临中考，英语成绩有不可忽视的比重，这无疑又是一大焦虑来源。基于以上背景，研究初三学生英语学习焦虑的现状以及导致学生焦虑的原因具有非常重要的现实意义。

2. 研究内容和预期目标

第一部分:引言。介绍论文的研究背景、研究目的、意义和结构。

第二部分:文献综述。论述焦虑和外语学习焦虑的定义，研究了外语学习焦虑的理论基础（情感过滤假说与人本主义心理学）和前人对外语学习焦虑的研究。此外，还指出了以往研究的局限性和本研究的意义

第三部分:方法论的介绍。包括研究问题、参与者、工具、数据收集的统计程序、数据分析和总结.

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下，采用外语课堂焦虑量表，访谈法以及课堂观察量表对初三学生进行研究调查。旨在研究经历了一定时间的英语学习之后，初三学生在英语学习过程中的焦虑问题并提出相应的策略。

研究步骤：

4. 参考文献

aida, y. 1994.examination of horwitz, horwitz, and copes construct of foreign language anxiety:the case of students of japanese [j]. the modern language journal 78(2):155-167

brown, h. d. 1973.affective variables in second language acquisition [j]. language learning23(2): 231-244.

brown, h. 1994.principles of language learning and teaching [m]. new jersey prentice hallregents.

5. 计划与进度安排

第七学期

10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

15-18周：学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；