The Influence of English Classroom Questioning on Students Second Language Acquisition in Junior High Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

西方学者德加默曾说过：提问得好即教得好。教师提问是任何一种口头语言或手势，可以激发学生的思维，让他们自己得出结论，获得知识，发展他们的思维方式（荣静娴，2000）。美国的教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师用于控制或管理课堂、促进学生积极思维、评价教学效果以及实现预期教学目标的手段”（转引自张羚，2003）。尤其对英语教学来说，作为学生语言输入的重要来源和语言输出的主要途径，教师提问的质量不仅会影响教学进度及质量，而且还会对学生的二语习得产生重要作用。

1921年，美国学者r.stevens最早对课堂提问进行了系统研究。自此，国外语言教学界对课堂提问展开了大量实证研究。ellis(1994；1997)综述了教师提问对二语习得的作用，他认为大多数研究都基于这样一个假设，若提问能激发学生在课堂上的积极参与和意义协商，那么他就能促进二语习得；brown(2000)划分了教师提问的四大功能；long和sato（1983）, chaudron (1993) , richards和 lockhart (1996) 以及brown (2000) 等人都试图对教师提问进行分类和研究。在此基础上，许多国内学者也对教师提问进行了调查研究(如周星、周韵2002;胡青球等2004;张凌坤2006)。随着《义务教育英语课程标准》（2011）“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”的课程理念的提出，即“强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，新型的以学生为中心、旨在促进学生语言实际运用能力提高的“师生平等对话交流”的现代英语课堂逐渐并几乎取代了传统的以教师为中心的过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的英语课堂。由此，初中英语课堂提问对学生第二语言习得的影响成为了国内学者和教育工作者的研究热点。

2. 研究内容和预期目标

第一部分：文献综述。阐述课堂提问的概念、二语习得的相关外语学习理论基础，了解课堂提问国内外研究的发展及现状，引出课题研究的必要性。

第二部分：初中英语课堂提问情况的实际调查研究。首先通过问卷调查结合教师访谈，分析目前初中英语课堂提问的现状，调查研究初中英语课堂提问中的提问类型、提问话语、候答时间和答后反馈这几方面在实际教学过程中的真实情况。接着通过课堂观察，结合具体的教学实例分析课堂提问在促进学生二语习得过程中存在的主要问题，进而探讨如何有效地改善初中英语课堂提问质量、促进学生的二语习得。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本课题基于新课标基本理念、现代外语教学理论、社会文化理论及二语习得理论，通过文献法、问卷调查、教师访谈及课堂观察相结合的研究方法，旨在调查当下初中英语课堂教师提问的现状并进行分析，从而提出相应的改善建议。

研究步骤：

4. 参考文献

[1] david,nunan. language teaching methodology[m]. new york: prenticehall,1991: 89-95.

[2] krashen, s.d. second language acquisition and second language[m]. oxford: pergamon press, 1981.

[3] krashen, s.d.the input hypothesis[m]. london: longman, 1985.

5. 计划与进度安排

第七学期 10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期 1- 4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；