The Influence of Emotional Intelligence of Middle School Teachers on EFL Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

我们通常所说的情绪智力又称情商，它是20世纪90年代由美国耶鲁大学心理学家Peter Salovey和新罕布什尔大学心理学家John Mayer创造的一个概念。作为教师，教书育人是基本职责，这一过程是一个师生之间相互影响的过程，所以对于教师来说，重视情商的作用、有意识地培养情商，是十分重要的，因为它能够对我们的教学效果产生直接或间接的影响。M.L.Cogan发现，教师的热情与学生完成的工作量、对学科的兴趣、小学学生的行为的有效性均有重要的关系。D.G.Ryans在1960年的研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。D.Sears在1963年也得出了相似的看法：当教师热情鼓励的时候，学生更富有创造性。R.Schmuck在1966年的研究表明，当学生把他们的教师看作是富有同情心时，课堂内的学生之间更能分送喜爱和感情。这些研究从不同侧面揭示了教师具备良好情绪智力的重要性。

在国内，也有许多研究学者就教师的情绪智力对英语教学的影响进行了研究分析和讨论。朱枫在《情绪智力理论与中学英语教学》中阐明20世纪90年代晚期提出的情绪智力理论广受教育界和应用语言学界的关注。文章在情绪智力理论框架下，通过教学实例探索情绪智力理论在英语教学中的应用，倡导知情并重的教学理念。将情绪智力良好的学习态度等。郭晓飞、王玲凤在《试论教师情绪智力》中提出了教师具备良好情绪智力对于教师教育教学管理工作的重要意义。一是能增进教师对学生情绪情感的认识和促进教师对学生不良情绪的调控，有助于教师对学生积极美好情绪情感的有意识、有目的的引导和培养；二是能增进教师对自身情绪情感的认识和促进教师对自身不良情绪情感的调控，有助于教师情绪情感体验的恰当有效表达。张裕琴在《英语学习中的情绪智力障碍及消除对策》中指出在英语教学中如何发挥学生的主体作用，需要研究学生存在的情绪智力障碍。消除情绪智力障碍应从四个方面入手：提高教师的情绪智力；构建轻松愉快的学校环境；根据学生个性差异采用不同的教学策略；建立科学合理的学习评价体系。而这些对策的实施都需要教师的情绪智力在教学中的积极应用。乔建中先生在一项实验中，就课程性质和授课水平对学生认识行为与情绪感受的影响进行了比较研究。结果显示，授课水平对学生认识行为与情绪感受的影响显著高于课程性质即使是高考或中考课程，如果教师的讲授不能使学生感到有趣，他们的学习动机立刻会处于减弱状态；但即使不是高考或中考课程，如果老师的讲授能使学生感到兴趣，他们的学习动机便会处于高昂状态。此外，他们同时以生动活泼性和科学逻辑性为自变量，研究了不同授课水平对学生课堂情绪感受和认识行为的影响。结果显示，教师授课的生动活泼性是决定学生课堂情绪感受的性质变化和认知行为的程度差异的主要原因，同时，引起学生对教师的态度和评价的显著性差异的主要原因也取决于其授课水平的生动活泼性。而要唤起学生的学习兴趣，离不开教师的情绪智力水平。

2. 研究内容和预期目标

情绪智力（Emotional Intelligence）自20世纪90年代由美国耶鲁大学心理学家Peter Salovey和新罕布什尔大学心理学家John Mayer提出以来，受到了多种学科领域学者的广泛关注。在教育领域，随着社会的发展和教学场景的变更，教师作为学校管理活动的主体之一，不仅担负着更多的教育教学管理职责和任务，而且也面临着更多和更为复杂的教学情境；同时，教师作为客观存在的社会成员，还承担了多种其他社会角色，如：父母、子女、领导、同事等等。这些不同的角色给教师带来了在教育教学活动之外的一系列情绪情感方面的影响，如果调控不当，会在某种程度上左右教师的职业活动。因此，教师除了要熟练地掌握学科专业知识、教育科学理论知识，拥有教师职业道德等能力和素质之外，还需要良好的教师情绪智力来调节情绪问题以维护身心的健康发展和教学工作的顺利开展，因此具备良好的教师情绪智力显得尤为紧迫和重要。

3. 研究的方法与步骤

1.情绪智力的定义

2.情绪智力理论的发展

3.教师情绪智力的内涵

4. 参考文献

【1】bar．oil，r．(2006)．the bar-on model of emotional一social intelligence(esi)．【j】

psicothema 1 8(suppl)．1 325

【2】bar_on r．＆parker j．d．a．(2000)．handbook of eillotionalintelligence：theory，

5. 计划与进度安排