On the Repetition Strategy in EFL Teacher Talk开题报告

1. 研究目的与意义

本文在教师话语和互动课堂的基础上，试图论证科学的教师重复用语对外语课堂互动的促进作用。课堂话语包括教师话语和学生话语。许多英语教学方面的研究表明，教师话语量通常占据课堂话语量的70%~80%。特别是中小学阶段，教师的话语起着举足轻重的作用。教师话语的分类也有很多，其中比较常见也容易忽视的就是教师话语中的重复语。恰如其分的重复语能够调动学习积极性，促进课堂互动，进而推动语言教学。本文在外语习得基本理论的基础上，试图论证科学的教师重复用语对外语课堂互动的促进作用。为此，作者查阅了大量的相关文献，现综述如下：

关于教师话语，付永均在《中学英语教学的语言形式》（《新课程导学》，2012年1期）中提出教学的语言形式可以分为标准语、简化语，扩展语、重复语、回避语、问题语、提示语、注释语、无声语、混合语等。康艳、程晓堂在《外语教师课堂话语功能新框架》（《外语教学理论与实践》，2011年3期）中提出教师课堂话语的功能可以分为语言输入、实施教学、课堂管理和社会交际四大类，其中实施教学又可以细分为讲解知识、师生互动和组织活动三小类。郭志明在《英语教师话语功能研究的脉络与进展》（《运城学院报》2013年6期）指出国内外对教师话语功能性研究的重点放在以下五个方面:教师话语量、教师话语交互调整的特点、教师提问、反馈方式及母语的使用。

关于课堂互动，long基于krashen的输入假说提出互动假说，强调学习者在言语互动中可理解性输入的获得。同krashen一样，long也强调可理解性输入的重要性，但同时更强调双向交流的互动以及互动过程中的意义协商。认为学习者出于互动交流的需要，使用目标语进行意义协商，对促进外语习得有一定的帮助。韩慧在《课堂师生言语互动对二语学习者的影响》（《科教导刊》，2010年10期）中从课堂互动的三个重要方面，包括协商、教师提问与学生回答、教师反馈与学生后续反应，探讨了课堂师生言语互动的总体特征。

2. 研究内容和预期目标

背景：在中国的英语教学课堂（尤其是中小学）中，教师话语量占课堂话语量的绝大部分。教师话语是英语课堂教学研究的一大重点。教师话语（尤其是重述策略的有效使用）在课堂教学中有着多重功能，对教学的实施效果具有直接的影响和不可忽视的作用。目前，教师的重复语常常比较单一缺乏清醒的认识，没有真正起到对促进课堂互动、提高教学效果的意义和作用。

目的及意义：以教师话语课堂互动两个关键概念为立足点，关注教师话语的基本功能，互动课堂对教学的意义。对教师的重复话语的分类和功能，分析教师重复话语在课堂中存在的问题。旨在推动重述策略提高英语课堂的互动程度，从而从真正意义上提高教学实效。

3. 研究的方法与步骤

主要内容包括以下方面：

一、教师话语与课堂互动

二、互动课堂（特点，意义）

4. 参考文献

[1] allwright, d. bailey, k. m. focus on the language classroom. [m]. london: cambridge u

niversity press, 1991.

[2] brown, h. d. teaching by principles. [m]. beijing: foreign language teaching and research press, 2001.

5. 计划与进度安排

1第八学期1-4周论文开题，写出开题报告（拟写论文提纲），指导教师审定签字

25-14周撰写、修改论文[11周：交一稿；14周：交二稿]；

315-16周论文最后定稿，装订、上交；