A Comparative Study of the Curriculum Design for English Teachers Pre-service Education开题报告

1. 研究目的与意义

1、研究背景：

早在1987年，舒尔曼提出的教师知识结构中就明确合格的英语教师应具备一下7类知识：（1）所教学科知识；（2）普通教学知识；（3）课程知识；（4）学科教学知识；（5）学习者及学习特点知识；（6）教育环境知识；（7）教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景。（shulman,1987）由此可见，一名合格的英语教师应当具备除却英语专业知识以外，包括教育学在内的多层次、多维度的知识。

随着国际交流的不断深入和新课改的实施，社会对于我国英语教师的职前教育（本科阶段）提出了新的要求。高等学校外语专业教学指导委员会英语组于2000年指定的《高等学校英语专业英语教学大纲》要求21世纪的外语人才应当具备：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。字里行间可见除却语言基本功和基础知识之外，人文学科知识、科技知识，以及与毕业后所从事工作有关的专业知识都是至关重要的。适应时代发展的丰富知识结构更需要不断更新丰富现有的课程体系。

2. 研究内容和预期目标

1、研究内容：

本文的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）梳理目前被广泛运用的课程理论。大量查阅国内外相关的研究文献，梳理出目前在国际上运用广泛的课程理论，为本文的研究提供理论基础。

3. 研究的方法与步骤

1、研究方法：

本文将采用文献研究法、历时研究法、共时研究法、对比研究法这四种研究方法。

文献研究法专注于梳理目前在国际上运用广泛的课程理论，为本文的研究提供理论基础，以及对中日两国英语教师职前教育的发展历程的探索。

4. 参考文献

[1]ralphtylor,basicprinciplesofcurriculumandinstruction[m].universityofchicagopress;newimpression,1969.

[2]chenyongming(陈永明).当代日本师范教育[m].山西：山西教育出版社,1997.

[3]liqilongchenyongming(李其龙、陈永明).教师教育课程的国际比较[m].北京:教育科学出版社,2002.

5. 计划与进度安排

第七学期

（1）10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；