The Pedagogical Implications of Conceptual Metaphor Theory for EFL Vocabulary Teaching in Primary Schools开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

随着认知语言学的快速发展，人们对语言学习的认识更加深入。传统修辞学中，隐喻只是作为一个修辞手段，但1980年莱考夫和约翰逊（lakoffjohnson）在合著的《我们赖以生存的隐喻》（metaphor we live by）中提出了概念隐喻理论，其阐述了隐喻不仅仅是复杂的语言现象，更是一种认知方式，一种深刻的思维行为，真正确立了隐喻在认知语言学中的地位。这本书开辟了从认知角度研究隐喻的新道路，在二十世纪九十年代，西方很多学者沿着这条道路前进取得了不少成果。同时国内束定芳（1998）等学者对隐喻的本质和语义特征进行了深入透彻的研究分析，为国内隐喻研究的展开奠定了基础。概念隐喻理论认为隐喻普遍存在于人类的语言中，存在于我们的思想和行为之中，是人类不可缺少的认知工具，gibbs（1994）为此提供了证据。再者，隐喻的本质在于通过相似性和类比等方式用一事物来体验另一事物，为人类更好的认识世界、表达思想提供了重要的工具。而文字为语言发展提供了手段，词汇就是其中一种方式，然后再出现了短语，段落等等，最终变为概念，行程一种文化。王建丽（2006）认为隐喻在这种过程中起着重要作用，这一切都是语言或思维的隐喻过程。人们用有限的词汇去认识无限的世界是通过隐喻认知投射完成的。因此，词汇具有隐喻的性质。lee（1992）也认为隐喻是日常使用语言过程中创造性的主要源泉，直接可以通过隐喻来发明新词。该理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射；隐喻是思维问题,不是语言问题；隐喻是思维方式和认知手段。概念隐喻普遍存在于我们的日常生活之中因为人类的思维过程主要是以隐喻为特征的，人类的认知系统是隐喻构造的。由此，我们可以发现该理论从认知语言学角度为掌握英语词汇发展方向、词汇教学乃至英语教学提供了重要启示。

研究目的：

2. 研究内容和预期目标

第一部分：阐述概念隐喻理论的本质、特点、分类，以及概念隐喻和词汇、词汇教学的关系。通过对理论的综述，对“隐喻概念”这个理论有了初步的了解，还通过阐述该理论和词汇的关系来说明概念隐喻用于词汇教学的可行性，重点分析空间隐喻对小学介词学习的可操作性。

第二部分：基于概念隐喻理论的小学英语词汇教学实践。理论联系实际，通过该理论在实际教学中的实践，来证实理论的可行性。最后通过研究分析实践的结果，来反思教学过程中的遇到的问题，不断完善。

第三部分：研究概念隐喻理论对英语词汇教学的启示。通过小学词汇教学中实践概念隐喻理论，来证明小学英语词汇教学引入隐喻理论的必要性。并且探究将隐喻纳入小学英语词汇教学的方法，最后通过对实践的分析提出英语教学改革的措施。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文将以概念隐喻理论为基础，结合教学实例，系统分析基于概念隐喻理论的英语词汇教学的作用、意义。通过理论研究、实践教学、多次测试、观察等方法，根据词汇习得的过程，重新分析，深入探讨基于概念隐喻理论的小学英语词汇教学的新方法，并且最后提出教学改革的具体措施的启示。

研究步骤：

4. 参考文献

cameron，l. low，g.. metaphor[m]. language teaching 1999: 32

gibbs,jr. r.w.figurative thought andfigurative language [a]. in a.n.gernsbacher(ed.) handbook of psycholinguistics[c]. san diego, california: academic press, 1994.

h. douglas brown. teaching byprinciples: an interactive approach to language pedagogy[m]北京：外语教学与研究出版社,2001

5. 计划与进度安排

2 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3 第八学期 1- 4周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；

4 5-14周 学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]；