A Tentative Study on the Application of Conceptual Metaphor Theory in English Vocabulary Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

课题背景：长期以来，由于受到索绪尔为代表的结构主义以及乔姆斯基为代表的转换生成语法的影响，在外语教学中，词汇及词汇学习一直处于边缘状态，没有得到应有的重视。直到20世纪70年代，词汇教学在外语教学中的重要地位才逐渐得到人们的认可。然而在我国，传统英语教师只注重词的音、形、义的介绍与分析，近现代以来，大部分英语教师意识到传统词汇教学的不足之处，故通过词根词缀让学生进行联想记忆，可还是忽视了对词语认知理据的考察与讲解，从而导致学生花费大量时间学习词汇，但收效甚微。因此，如何改变这一现状，如何通过对概念隐喻的研究提高教师英语词汇教学的效率、学生英语词汇学习的效率，让英语词汇教学不再停留在表层，这些都是非常值得深入研究的。

课题研究目的：验证隐喻理论是否能够帮助英语学习者更好地学习词汇以及如何利用概念隐喻更好地学习词汇。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

(1)对比古今隐喻理论。

a.传统隐喻理论

3. 研究的方法与步骤

研究方法：在初中二年级学生中选择两个水平相当的班级作为实验班和控制班。进行为期一个月的对比性教学实验。

(1)问卷调查（诊断性评价）

(2)实际教学实验

4. 参考文献

cameron，l. low，g.“metaphor”. language teaching ,1999:32

h. douglas brown. teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy[m]北京：外语教学与研究出版社,2001.

5. 计划与进度安排

1 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；2 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；3 第八学期 1- 4周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；4 5-14周 学生撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]；5 15-16周 论文最后定稿，装订、上交；6 16-17周 指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。

7 17周 论文答辩（具体时间另行通知）