1. 研究目的与意义
对学习者错误的分析已成为二语习得和外语教学中不可或缺的一部分. 研究第二语言学习者的目标语使用错误有助于: ( 1) 向研究者提供第二语言或目标语是怎样学得的; ( 2) 向教师提供学习者已经学到多少目标语的语言知识; ( 3) 向学习者提供发现目标语的规则和学习目标语的方法的工具( corder 1967; 戴炜栋、 束定芳 1994; 蔡龙权 2000).
在错误归因方面, 学术界取得了一定的共识. 错误主要归类为四种类型 ( james, 1998: 179): 语际差错 (interlingualerrors), 语内差错 (intralingual errors), 基于交际策略的差错 (communication- strategy- based errors), 诱导性差错 (induced errors). 其中的特殊性错误指由教学造成的诱导性错误(induced error)( svartvik 1973; stenson 1974) 。
但在我国外语教学研究中, 对于诱导性错误, 尤其是教师诱导性错误(teacher- induced errors)的研究和重视程度远远不够, 由此也导致在实际教学中产生许多问题。本课题将深入分析这一类错误的特点、形成原因和潜在危害，以期引起广大教师的重视和反思,从而提升基本英语课堂教学的效率和效果.
2. 研究内容和预期目标
本课题主要研究内容为（1）教师诱导性错误的定义和研究范围；（2）教师诱导性错误的分类及其特点；（3）通过典型教学实例论证教师诱导性错误的潜在危害；（4）从各个方面总结分析教师诱导性错误“的深层原因以及对英语教学课堂的启示。
本课题的预期目标是一: 揭示教学诱导性错误的定义及其所囊括的范围对于诱导性错误国际学术界早已有明确的定义及其分类, 本文课题将从教师这一视角, 定义教师诱导性错误, 并且整理其研究范围.二: 总结出教师诱导性错误的分类, 并与教学实际结合论证其危害通过结合典型教学实例, 能够生动阐述教学诱导性错误的分类, 以论证其对于英语课堂的危害.三: 提炼出教师诱导性错误的根本原因, 对英语教学的启示教师诱导性错误看似有很多表层原因, 但是要究其根本原因, 必须结合不同方面来探究. 而找出根本原因, 对于英语课堂, 尤其是基础英语课堂具有重大启示.
3. 研究的方法与步骤
一：本文拟采用的研究方法
1、定性分析法：对本课题的研究重点进行“质”的分析；
2、文献研究法：对所搜集的文献资料进行分析研究，得出与本课题相关的观点；
4. 参考文献
[1] brown,h.d.teachingbyprinciples.[m].beijing:foreign
languageteachingandresearchpress,2001.[2] cook, v.secondlanguagelearningandlanguageteaching.(2nd
ed.)[m].外语教学与研究出版社.2000.[3] corder s p. the significance of learners’ errors [j]. international
5. 计划与进度安排
| 1 | 第七学期10-11周 | 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授； |
| 2 | 15-18周 | 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备； |
| 3 | 第八学期1- 4周： | 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字； |
| 4 | 5-14周 | 学生撰写、修改论文[11周：交一稿；14周：交二稿]； |
| 5 | 15-16周 | 论文最后定稿，装订、上交； |
| 6 | 16-17周 | 指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。 |
| 7 | 17周 | 论文答辩（具体时间另行通知） |
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