An Empirical Study on Lack of Innovation in EFL Teaching in Middle School开题报告

1. 研究目的与意义

一、研究背景

近年来，在全球经济一体化的背景下，国家与国家之间的交流与沟通也逐渐变得频繁，外语的作用则更加凸现出来。在这种形势之下，外语课堂教学也面临着严峻考验。

与其他学科相比，外语课堂教学有其特殊性。首先，语言教学不同于其他学科的教学。如果说其他学科主要是传授相关学科知识，引导学生自主学习，获得更多知识，并学会使用这些知识的话，那么语言课堂应该是给学生提供一个接触、学习语言的氛围和机会，每堂课应该帮助学生掌握某些新的语言结构或表达方式，同时，培养他们自主学习的能力，因为一门语言不可能仅靠课堂有限的输入和实践。另外，语言作为一种文化的载体和思维的方式，语言教学不仅仅是学语言本身，更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力，两者相辅相成。因此，语言课完全上成语言项目操练课，或完全上成专业知识课都不可取，都不符合语言学习的规律。其次，外语课与母语语文课不一样，因为，作为一门外语，无论课内外学生接触和使用外语的机会有多少，语言背后的语用规则和文化背景知识不但需要学生在大量的阅读和交流过程中去“悟”，更需要教师在课堂中的“启发”和“举一反三”。束定芳（2012）曾专门探讨并提出了外语课堂教学的六个基本功能：1）系统传授语言知识（包括语言知识的系统化、培养学生举一反三的能力、语言知识为学生技能的提高服务、在语言活动中培养语法意识、在操练中举一反三、在实践中形成技能等）；2）激发学生学习兴趣（包括通过教师的个人魅力、材料的知识和趣味、活动的真实性和拓展性、学生的成就感、元认知因素：计划、监测、评估等）；3）提供使用语言、促进语言学习的环境（给学生提供一个接近真实的使用语言、促进语言学习的环境；让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语言使用的过程；通过语言实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带来的快乐和收获等）；4）提供外语学习方法和策略的指导（通过表扬、暗示、评估等引导学生；根据学生的个性特点“因材施教”，给不同学生不同的指导等）；5）帮助学生解决学习中的困难（预测学生的困难、分析学生的需求、帮助学生制订个性化学习方案等）；6）提供学生展示学习成果的机会（给学生提供展示学习成果的机会，获得成就感；给其他同学提供学习语言和仿效学习方法的机会）。

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容

1.国内外关于中学英语教学模式有效性研究的相关文献；

3. 研究的方法与步骤

一、研究方法

1. 文献法：通过梳理国内外关于中学英语课堂教学研究的相关文献，了解有关中学英语课堂教学创新途径的研究现状。

2. 观察法：研究者不介入观察对象的活动，以局外人的身份对中学英语课堂教学进行非参与式观察，并用摄像机进行全程记录以搜集与研究问题相关的资料，主要从教学目标、教学活动、教学方法三大维度进行观察。

4. 参考文献

[1] ellis, r. second language acquisition [m]. new york: oxford university press, 1999

[2] harmer, j. the practice of englishlanguage teaching [m]. 4^th ed. london: pearson longman, 2007.

[3] rozenfeld j. efficiency in teachingenglish as a foreign language [j]. romanian journal of english studies,2017,14(1).

5. 计划与进度安排

第八学期

1-4周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；

5-14周：撰写、修改论文（11周交初稿；14周交二稿）