The Role of Chants in Elementary School English Teaching开题报告

1. 研究目的与意义

随着“情感过滤”假说（stephen d. krashen，1985）的提出，教育者们逐渐意识到情感方面的因素对于二语输入可能存在着过滤的作用，阻碍学习的进程，从而遏制二语的习得。克拉申又提出能够取得最佳学习成果的最佳条件有以下三点。第一、学习者对学习充满热忱：若学习者对学习保持积极的态度，则会取得较大的进步。第二、学习者本身乐观开朗：善于适应新的学习环境并对自身充满学习信心的学习者往往会进步明显。第三、学习者精神状态与情感状态放松愉悦：情感状态松弛的学习者对于知识的过滤性低，易接纳吸收新的内容，反之如果情感屏障过高，则大部分知识输入被阻拦在外，学习者很难得到进步。为了尽可能降低情感屏障，研究者们在传统课堂教学外采用其他的一些手段，如使用音乐、电影、绘本来带动课堂节奏，激发学生学习兴趣，提高教学效率。在低年龄段的二语学习者的英语教学（teyl）中，比较常用及合适的教学辅助工具为chant（英语歌谣）。

英语歌谣作为一种教学手段，在小学课堂广受欢迎。究其原因主要有以下两点，其一降低学生的学习情感阻碍；其二歌谣可以很大程度活跃课堂气氛，构建多彩课堂。在西方的英语课堂教学中，orlova (2003) 提倡在低龄课堂当中使用英语歌谣，因为英语歌谣的使用促进听说读写等教学目标的实现，尤其帮助学生培养“语感”，习得语音语调。（wilson,2016;winarti, 2014; almutairi, 2016; 成娟, 2012）cifuentes（2006）也表明，最早的儿童比起学会说话，先学会的是如何唱歌，因此他强调了利用英语歌谣的音乐性，再加之注入语言的元素，帮助学生学习并掌握一门语言。王德芳（2004）也指出了语言与歌唱的同源关系，即利用语言与音乐的共性，借助音乐能帮助学生更好的习得一门语言。除了英语歌谣自带的节奏感、音乐性等属性，英语歌谣在课堂上的使用所营造的轻松的氛围，更能够使得学生们放松下来，降低自己的情感屏障，激励学生使其投入到学习中去，学习效果更佳。winarti(2014)、almutairi (2016)和张雅琴（2018）都认为歌曲，或者说歌谣，在低龄课堂中是一种可以将知识的大脑记忆与音乐享受本身联结在一起的媒介，可以唤醒学生的对课堂内容的联想记忆，形成一个完整的知识系统。他们认为在吟唱英语歌谣的同时，通过击打鼓点的方式还可以使其培养一种对英语语言韵律的把握（winarti, 2014）。除了以上英语学习相关的歌谣使用的优势之外，歌谣还帮助学生积累百科知识，因为教育领域内流传的各式各样的英语歌谣涵盖不同领域的知识，而师生编写歌谣的同时，也能将任何一个词汇编入其中，久而久之，这从不同方面的知识积累来看是十分可观的。

在国内，英语课堂教学中的英语歌谣使用才刚刚起步，但可以看到它强劲的发展势头，几乎每个要求自我提高的教师，都会在自己的课堂教学环节当中插入英语歌谣的使用。编排合理的 英语歌谣 简单易懂、上口快、容易记忆，节奏感强，轻松有趣，有助于学生的听、说、读的训练。同时，对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯有着重要的辅助作用。因此在教学中，教师应恰当运用 英语歌谣，以有助于课堂效率的提高。但由于国内英语课堂英语歌谣运用起步较晚，理解不够深刻，对它的运用也会走入歧途。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

一、小学英语课堂教学英语歌谣使用现状（案例分析）

以小学英语课堂为观察对象，根据课堂当中英语歌谣使用形式进行研究，分析小学英语课堂中英语歌谣在课堂不同环节中的准备道具、出现方式、歌谣内容、互动活动、总结等方面的实践呈现。1.1导入环节

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1. 文献研究法：通过梳理国内外关于小学英语课堂中英语歌谣使用的相关文献了解有关小学英语课堂中英语歌谣使用的研究现状。

2. 调查法：通过访谈调查课堂教学中善用英语歌谣的小学英语教师，研究分析他们所运用的英语歌谣及自认为的教学效果。

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   4. 参考文献

   [1] clandinin, d. j. f. m. connelly. rhythms in teaching: the narrative study of teachers’ personal practical knowledge of classrooms [j]. teaching and teacher education, 4:377-387, 1986.

   [2] harmer, j. the practice of english language teaching[m]. 4^thed. london: pearson longman, 2007.

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   5. 计划与进度安排

   （1）第七学期10-11周

   论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

   （2）15-18周

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