Situational Dialogue Teaching in Middle School ESL Class开题报告

1. 研究目的与意义

英语对话教学是初中英语教学的重要组成部分，对话教学的开展旨在培养学生的对话能力和对话精神，让学生在习得英语语言的同时促进其英语语言交际和应用能力（齐菲，2014；曾晨，2010）的发展。随着新课程改革在我国的深入发展，教育领域也对对话教学进行了理论研究并不断尝试将其付诸实践，以期给传统教学带来教学形式、教学目的、教学策略以及师生关系等多方面的革命性嬗变。

我国学者对对话教学的研究始于20世纪90年代，且在1995-2005年间取得了丰硕的成果（肖正德，2006）。尽管对话教学对我国传统的“灌输式教学”和“独白式教学”提出了挑战，但由于目前对话教学缺乏实证研究，尤其是英语学科实践方面的研究还比较少，仍处于初级阶段，因此对话教学在英语课堂教学的实践过程中仍然存在一些问题（齐菲，2014；肖正德，2006），新课程标准要求关注师生互动，建立“学生为主体，交际教学为中心”的课堂形式。但是在现今的初中英语课堂教学活动中，教师依旧是讲授知识语言点；学生记笔记、背诵笔记；通过测验检测学生学习成果的模式，使学生学习的语言失去了本身的交际功能，即使课堂上的对话也都是“提问-回答-评价”的无效对话，实质上仍是传统的“灌输式教学”占主导地位，无法构建交往互动的初中英语课堂（刘灌缘，2017；伍元义，2011）。因此，国内有许多学者对初中英语对话教学的实施现状进行了调查研究，认为有多种原因导致了初中英语课堂真实有效的对话教学和学生对话交际能力的缺失，其中主要的原因就是对话情境的不足和缺失（邢茜茜，2018；高阳光，2009）。新课标强调英语语言的学习过程和语言的实践运用，提倡在语境中感受并运用英语语言。语言在情境中才能更好地体现出它的真实意义和内在魅力，学生只有在情境中习得英语才能灵活运用所学的语言交际知识（李静薇，2019；曾尚慧，2015）。因此不难发现，只有将对话教学与情境教学法有机结合即进行情境化对话教学，才能摆脱“灌输式教学”的现状，在实践层面上真正实现对话教学。

综上所述，笔者发现国内关于对话教学的研究多停留在理论层面，且许多英语教师对“对话”的概念理解有误，只单纯地将对话当作一种教学方法进行师生及生生间机械的口语对话操练，而忽视了对话本质上更是一种教学精神和教育理念。此外，情境教学法虽得到了我国大部分学者以及教师的认可，但多立足于语文、音乐、小学英语等学科，将对话教学与情境教学相结合探讨初中英语课堂情境化对话教学的研究则相对较少。初中阶段正是青少年获取知识、发展能力的关键时期，因此笔者希望通过探讨初中英语情境化对话教学，发掘情境化对话教学难以实施的原因，并给出相应的优化策略，希望在丰富对话教学理论研究的同时，进一步改善初中英语课堂情境化对话教学的实践现状，为初中英语课堂的教学改革提供有力指导。

2. 研究内容和预期目标

“对话”不仅是教学手段，更是教学理念。师生间的平等对话可以改变课程过于注重知识传授而忽视学生生成性能力培养的教育现状。对话教学中所需要的情境不只是师生或生生进行面对面交流时的可能性条件，更是平等、民主的教学情境。

本课题主要研究情境化对话教学的理论基础、实施现状，并对其背后存在的原因进行挖掘，将对话教学与情境教学互相结合，在肯定对话教学理念的同时，提出实施情境化对话教学的改进建议，希望可以改变对话教学重理论轻实践的现状，将情境化对话教学落实到教学实践中，为初中一线英语教师进行情境化对话教学的实际教学活动提供一定的指导意义。

3. 研究的方法与步骤

本课题主要采用文献综述法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法。

摘要 关键词

引言

4. 参考文献

1. burbules, n·c. dialoguein teaching: theory and practice[m]. ny：columbiauniversity, 1993.

2. hunan. second language teaching and learning[m].beijing: foreign language teaching and research press, 2001.

3. harmer, jeremy.the practice of english language teaching[m]. london and new york：longman publishing,1991.

5. 计划与进度安排

第七学期 10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期 1- 4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；