1. 研究目的与意义
1.1本课题研究背景
新课程改革要求提高中学生英语语言运用的能力，而这也是外语教学的最终目标，即运用语言得体地进行交际。事实上，我国外语教学长期过分重视语言知识的传授而忽视语用能力培养的现状已经导致了一系列教学问题，学生花大量的时间、精力学英语，然而英语实际运用能力却不高。这与教师自身的教育理念以及教师课堂实践教学过程中的语用意识和语用能力强弱脱不开关系。教师身为学生的引领者，若要培育具有一定语用能力的学生，应具有相应的语用教学意识。当前，学生语用能力的培养在一定程度上引起中学英语教师的关注，但是在实际教学活动中仍然缺乏相应合理的教学策略。
近年来有关课堂教学对语用知识习得和语用能力发展影响的研究日益增多，这些研究主要探讨语用特征的可教性，有计划的语用教学和传统注重语言知识讲解和分析的课堂教学的对比，以及不同的教学方式( 显性教学和隐性教学等) 对学习者语用能力发展所产生的作用。而国内外关于语用教学的研究很少有关注基础教育阶段老师的语用教学理念和语用教学行为、主要教授哪些语用知识、选择哪种教学方法的研究。
2. 研究内容和预期目标
2.1 研究内容
本研究在回顾国内外语用教学研究成果的基础上,以语用教学理论为框架，以苏州市某中学英语教师为研究对象，进行调查问卷、访谈以及课堂观察，研究了当前苏州市中学英语教师的语用教学理念与语用教学行为，并从教师的课堂教学活动看教师语用意识的强弱。回答以下三个问题：中学英语教师的语用意识如何？教师的语用意识又是如何影响学生？（即在教学过程中，教师又是如何把意识转换成课堂活动，从而培养学生的语用意识，并提高学生的语用能力？）以及如何改善和提高英语教师的语用意识与能力，将语用学更好地应有在英语教学课堂当中？
论文大纲：
3. 研究的方法与步骤
3.1 研究方法：
本研究拟采用三种研究方法：
1.文献研究法：通过文献检索梳理出国内外关于语用教学的研究现状、现有的理论成果以及有关研究的发展趋势，为本研究提供理论基础。
4. 参考文献
[1] bardovi-harlig k dornyei z. do language learners recognize pragmatic violations? pragmatic versus grammatical awareness in structured l2 learning. [j]. tesol quarterly, 1998, (2) : 233-262．
[2] bardovi-harlig，k． ＆ mahan-taylor，r． 2003． ( eds． ) ，teaching pragmatics［c］． retrieved feb． 27，2010，fromhttp: / /exchanges． state． gov /englishteaching / resforteach/pragmatics． html．
[3] houck n, tatsuki d. pragmatics from research to practice: new directions[j]. alexandria, va: tesol, 2011.
5. 计划与进度安排
1、第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；
2、15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；
3、第八学期1-2周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；
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