A Comparative Study on Conversational Structures in Elementary EFL Classes：A Study Based on the Birmingham Model开题报告

1. 研究目的与意义

本课题的研究背景、目的及意义如下

1.1 研究背景

话语分析产生于语言学、社会学、心理学、人类学等多个学科，为其在应用语言学领域的发展奠定了重要的基础。伯明翰学派对课堂对话的研究始于七十年代初, sinclair coulthard（1975）为代表的伯明翰学派依据学校中教师与学生的课堂对话提出“伯明翰模式”，成为最有影响的课堂话语分析理论之一。“伯明翰模式”把课堂上师生的交互分为五个级阶：课(lesson)、课段(transaction)、交际回合(exchange)、话步(move)和话目(act)。交际回合是师生会话的基本单位，研究者一般着重分析各种对话中此层次以下各单位的特点与结构。典型的回合由irf三个话步组成，即教师引发(initiation)à学生应答(response)à教师反馈或后续话语(feedback or followup)。国外学者对该理论的研究集中在母语国家，对二语习得者的课堂话语结构缺乏一定的研究。国内基于“伯明翰模式”研究课堂话语结构时，重点关注ipf的第三个话步教师反馈语，缺乏对该理论的全面认识。同时就现有论文来看，课堂反馈语的研究对象主要为初高中学生，ipf课堂话语结构的研究资料缺乏。

2. 研究内容和预期目标

本文将以外教和中教的公开课作为案例研究进行比较分析，并基于伯明翰学派课堂话语分析法来研究两者课堂话语结构的异同，以及这些差异对于学生日常会话交际产生的影响。本文将以观察法和访谈法的方式记录两位老师的课堂话语，并按照伯明翰学派会话理论研究两者的课堂话语结构是否完整。从而探索在非母语的小学英语教学课堂中，教师是否需要学习相关理论来完善其在课堂中与学生构建出的话语结构，尽可能为学生在课堂中营造出真实的会话交际，并且教师提出可实施性方式。

2.2 预期目标

一方面国内对伯明翰会话分析法的研究较为局限，期望通过本课题研究对该理论有新的发展方向；另一方面通过对中外小学教师英语课堂的会话研究，期望能够完善小学英语课堂会话结构，从而让学生获得英语能力的全方位发展。

3. 研究的方法与步骤

3.1 研究方法：课堂观察法和访谈法

3.2 研究步骤：

2019年9月至2019年11月：通过师范生实习机会深入课堂，在实习期间观摩课堂寻找论文方向

4. 参考文献

[1] cai xia-si.contrastive analysis of primary school and college classroom talks: thesinclair—coulthard'birmingham' model approach[j]. advancesin social science, education and humanities research, 2016, (40): 184-185.

[2]ellis rod. the study of second language acquisition (englishversion) [m]. shanghai: shanghai foreign language education press, 1997.

[3] quan you-ruan.improving efl learning environment in china: a case study based onconversational structure analysis[a]. informationengineering research institute, usa. proceedings of 2013 3rd internationalconference on education and education management(eem 2013) volume 26[c].ed. lee, g. information engineering research institute, usa, 2013:5.

5. 计划与进度安排

1、第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2、15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3、第八学期1-2周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；