A Study on Teacher Talk in the Cultivation of Pre-Service English Teachers —— Problems and Strategies开题报告

1. 研究目的与意义

一、研究背景

教师话语是教师在组织和实施课堂教学时产生的话语，是课堂教学不可或缺的重要组成部分。而在外语课堂中，教师话语不仅是其组织有效课堂的教学工具，还是学生在课堂获取可理解性目标语输入的主要来源。因此，外语课堂中教师话语的研究引起了国内外学者的广泛关注。在1952年zelling harris 提出“话语分析”这一概念后，国外从课堂教师话语的的步骤、特征及其有效性等方面进行了系统而深入的研究。bellack et a.l（1966）提出了课堂话语要经历建构课堂话语、引发课堂话语、应答课堂话语、回应课堂话语四个步骤。sinclair和coulthard（1975:157-163）则提出了irf模式的教师话语分析理论。随着跨学科研究的增多，各专业的学者们也分别在自己的领域中对教师话语进行了相关研究。而国内对教师话语的研究开始于赵晓红（1998:17-22）通过实证研究对课堂话语量、反馈等内容进行探讨。之后国内对于教师话语的研究则更加细致深入，呈现出了多细节、多视角、多方法的特点。周星、周韵（2002:59-68）对以“学生为中心的主题教学模式”的课堂教师话语进行分析，认为新教学模式更利于学生的二语习得。程晓堂（2009）以基于教育学理论，更深入地探讨了外语教师课堂话语的新功能框架。

由此可见，迄今为止绝大多数有关教师话语的研究都基于其本身的功能属性，对于英语教师更全面深入地了解教师话语具有一定的指导意义，但是有关职前教师的教师话语能力培养的研究很少。英语师范生作为未来的教师，如何在职前就能基本掌握对教师话语的有效运用以使其能更快更好地适应课堂教学，这是一个值得研究的课题。

2. 研究内容和预期目标

一、研究内容

第1章 文献综述

1.1国内外关于教师话语概念本身的研究

3. 研究的方法与步骤

一、研究方法

1.文献法

整理国内外有关教师话语概念本身及其对于外语教学影响的相关文献资料。

4. 参考文献

[1]bellacka. the language of the classroom[j]. 1966.

[2]sharpe t. how can teacher talk supportlearning?[j]. linguistics education, 2009, 19(2):132-148.

5. 计划与进度安排