A Study on the Application of Teacher-Student Collaborative Assessment in Middle School English Writing开题报告

1. 研究目的与意义

一. 研究背景

英语写作是英语教学中的重要组成部分，是学生知识产出的主要途径。评价则是英语教学中不可或缺的一环，直接或间接地影响学生的写作能力和写作积极性。而在我国的英语写作教学课堂上，大部分教师仍采传统的教师评价反馈方式，这种评价方式缺乏活力且效率较低。虽然有部分学者选择采用其他的评价方式来改善此种情况，如同伴评价和自我评价等，但研究者就不同评价方式的有效性开展实证研究,结果表明这些评价方式均有一定成效,但各有优劣(yang et al 2006)。王志男（2020）探讨了不同英语写作评价方式的优缺点，主张建立多元的评价机制,以改善写作的教学效果。

“师生合作评价”（简称tsca）是文秋芳（2016）提出的一种以学生为中心、以评促学的评价方式，这是对教师评价、学生自评、同伴互评、机器自动评分等评价方式的一种补充。tsca将多种评价方式融为一体，提倡“边教边评”、“边学边评”，强调发挥学生的主观能动性，培养他们发现并解决问题的能力。自创设以来，tsca便受到众多学者和一线教师的广泛关注。孙曙光（2017）细化了评价前教师的准备工作，要根据典型性、可教性和渐进性原则确定评价焦点, 制定可及的评价目标。此外，孙曙光（2019）通过辩证研究，完善了课中实施阶段的操作步骤, 并提出了各步骤中教师从隐性到显性的递进式引导策略，进一步完善了该理论框架。

2. 研究内容和预期目标

一.研究内容 引言 第1章 文献综述 1.1 师生合作评价的定义1.2 不同评价方式在英语写作中的现状1.2.1 教师、同伴、自我评价在英语写作中的现状1.2.2 师生合作评价在英语写作中的现状 第2章 研究方法 2.1 研究问题 2.2 研究对象 2.3 研究材料 2.4 研究过程 2.5 案例展示 第3章 研究结果与分析 第4章 讨论 第5章 总结 5.1 结论 5.2 启示 致谢 参考文献 二. 预期目标： 1.研究师生合作评价对初中生英语写作水平的影响 2.研究学生对于“师生合作评价”的态度 3.探究“师生合作评价”在实施过程中遇到的问题及解决方案的建议

3. 研究的方法与步骤

一. 研究方法1. 实验法：选择两个平行班，实验班中实行师生合作评价，对照班仍采用传统的教师评价，经过为期10周的教学评价后，比较两个班学生英语写作水平的变化。

2. 问卷法：通过问卷调查收集数据，分析学生对于“师生合作评价”的评价及建议。

二. 实施步骤：1. 开展实验：1.1 实验前期：收集两个平行班的英语作文成绩作为前测数据1.2 实验中期：每两周进行一次写作评价，实验班采用师生合作评价，对照班采用教师评价1.3 实验后期：收集两个班在阳光测验中的英语写作成绩作为后测数据2. 数据分析：实验结束后，通过问卷调查收集实证分析数据，计算百分比，将统计结果通过表格呈现，比较学生对于师生合作评价的不同评价及建议。

4. 参考文献

[1] Berry, R. Assessment for Learning [M]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 2008.[2] De Guerrero M. C. M. Villamil O. S．Activating the ZPD: Mutual scaffolding in L2 peer revision [J]. The Modern Language Journal, 2000, (84): 51-68.[3] Schmidt, H. et al. Writing to learn: Can reflection journals be used to promote self-reflection and learning? [J]. Higher Education Research and Development, 2011, (04): 519-532.[4] Wen, Q. The production-oriented approach to teaching university students English in China [J]. Language Teaching, 2016, 51(4)．[5] Yang, M. et al. A comparative study of peer and teacher feedback in a Chinese EFL writing class [J]. Journal of Second Language Writing, 2006, 15(3): 179-200.[6] FAN Wen-jing (樊文静). “师生合作评价”模式在大学英语写作教学中的应用研究[J]. 海外英语, 2020, (15):105-106.[7] LIU Juan (刘娟). 基于“产出导向法”的师生合作评价效果研究[J]. 教育教学论坛, 2020, (06): 313-314.[8] SUN Shu-guang (孙曙光). “师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 现代外语, 2017, 40(03): 397-406 439.[9] WEN Qiu-fang (文秋芳). “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式 [J]. 外语界，2016, (10)：547-558.[10] ZENG Xiao-meng (曾小濛). “师生合作评价”下的大学英语写作教学模式设计与实践[J]. 西南科技大学学报(哲学社会科学版), 2020, 37(02): 19-25.

5. 计划与进度安排

1．第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授。

2． 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备。

3．第八学期 1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲，指导教师审定签字。