An Application Study of Effective Classroom Cooperative Language Learning开题报告

1. 研究目的与意义

合作学习（cooperative learning)是一种富有创意和时效的教学理论与策略，兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国关于合作学习的研究出现在20世纪80年代末90年代初，并取得了较好的效果。合作学习课堂一般有“自主、合作、探究”三个环节，课堂成了学生的求知、分享、创造的舞台。在合作学习的课堂中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学习的指导者、咨询者、角色示范者。如何有效地发挥教师的核心能力和学生的学习主体意识，是合作学习课堂取得理想教学效果的关键所在。

合作学习是一个复合型的多层面的概念。美国霍普金斯大学slevin(1975)关于合作学习的定义：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”近年来，也有不少学者在合作学习这一领域进行了研究和探索。levvygotsky(1923)从社会建构主义的视角提出重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，重视合作学习，交互式教学，认为合作学习更侧重于生生互动，其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展了学生在合作过程中的人际交往能力。交互式学习则更侧重于师生互动，它有两个特点：一是着眼于培养学生以特定的、具体的运用以促进理解的策略：二是以教师和学生之间对话为背景。j tahia doi chi(1991)从动机主义者视角提出了“合作性目标结构”，认为小组成员要想达到个人目标，必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事。在合作性目标结构下，学生们为了一个共同的目标而一起活动。这些研究从不同角度向我们阐述了班级合作学习的重要性，分析了教师主导，学生主体的合作学习优势，进而为我论文的撰写提供了思路。但以上学者并未深度剖析在合作学习过程中教师是如何活跃、调动合作课堂学习的气氛以及学生在这种模式下有什么心理反应和行为表现，很多课堂的合作学习只是流于形式，看似热闹，却没有达到实际教学效果。因此在借鉴前人研究的基础之上，本课题拟就中国高中英语学习者对合作学习的课堂参与和反馈展开相关研究。

目的：本研究以江苏省沭阳县潼阳中学高一年级学生为研究对象，通过组织学生参与自主学习、合作学习、探究学习这三种主要合作学习模式，分析合作学习中教师所扮演的不同角色以及学生在不同学习情境中的主体意识反映，探讨教师如何通过合作学习激发不同异质能力学生的学习潜能，从而达到理想的学习效果。

2. 研究内容和预期目标

本课题研究内容：

1、引言。 介绍班级合作学习对英语学习的重要性。

2、文献综述。 介绍与本课题相关的已有研究。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1.文献法。 文章在充分的文献检索基础上，从英语课堂合作学习研究和发展的最新理念和方法入手，归纳前人采用的班级合作学习的理论方法和编写的问卷问题，为编写本研究所需问卷积累材料。

2.问卷调查。班级合作学习调查问卷由两部分组成。第一部分是个人简况，第二部分是教师和学生对班级合作学习的反馈问卷。

4. 参考文献

[1] fraenkel, j. r., wallen, n. e. how to design and evaluate research in education(7th ed.)[m]. new york, ny: mcgraw hill.2008.

[2] gillies, r.cooperative learning: integrating theory and practice[m].thousand oaks, ca: sage.2007.

[3] patton, m. q.qualitative evaluation and research methods(3rd ed.)[m]. thousand oaks, ca: sage.2002.

5. 计划与进度安排

起迄日期:2022年9月5日-2022年6月7日

第七学期10-11周，论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2、15-18周，学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；