The Application of Mind Map in Junior Middle School English Reading Teaching开题报告

背景：当今世界，世界各国之间的经济、政治、文化交往密切，英语作为世界通用的语言之一，是人们进行交流和沟通的一个媒介。英语阅读教学是英语听、说、读、写中的一个非常重要的环节，英语阅读能帮助学生开阔视野，也是他们领会世界文化的重要手段之一。2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》对初中毕业生阅读主要技能的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息（许士君，2012）。可见，在初中英语阅读教学中，不仅要教会学生学习阅读材料中的重点知识，更要教会学生深层理解阅读材料，即对学生进行有效的阅读思维方式的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生的阅读能力(付野，2015)。初中英语课程标准的基本理念之一为：优化学习方式，提高自主学习能力。根据这一理念提出课标的总体目标之一是：使学生在义务教育阶段的英语学习基础上，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。根据这一目标建议，教师要做到“帮助学生形成自主学习能力”，培养和提高学生的自主能力。在学习英语阅读的过程中，初中学生学习知识普遍不系统化，而且不善于自我总结回顾所学过的知识。很多学生都是被动式的学习知识,像是机器一样，灌输到脑子中去。教师不停地一遍遍教，费尽心思，学生一遍遍完成任务式学习，枯燥无味。结果是教师的教学激情被一点点磨灭，学生的学习热情和信心慢慢消失，教学效果很难达到理想的要求，从而也影响了学生的学习效果。还有一个现象就是学生对于知识学习的整理性不强，且梳理不到位，例如支离破碎的掌握单词语法阅读等材料，单个的连接每个部分的内容，对所学习语言材料的感知既不系统也不完整。对于简单的模仿性的书面表达，学生也难以有条理性。如何能帮助、引导学生做到更高效、系统化、整体化、和灵活化的学习值得我们反思和研究。学生英语阅读能力的提升有赖于学生思维能力的提升， 思维能够洞察到客观事物本质和客观规律，对英语学习极其重要(朱智贤、林崇德，2002)。思维导图作为重要认知工具在教育教学中的作用十分明显，不仅对教师教学方式有所提升，同时对学生的学习效率也会起到一定的促进作用（Futrell，ShaferShafer,2002）。思维导图作为一种可视化的图式工具，在英语阅读教学过程中合理使用，可以有效的组织阅读材料，使阅读材料各个部分有机的结合起来，形成一个具有较为合理结构的完整体系。进而教师可以在教学中轻松把握和合理运用整个英语阅读教学过程、熟练掌握英语知识点间的有机联系；同时学生在学习中能有个直观而亲切的英语语境，从而更好的把握阅读文意和理清文章脉络，促进学生有意义学习的发生。思维导图对于提升学生的阅读能力，提高学生自主学习能力，以及学生的整理概括的思维能力都有着不可忽视的影响。本研究尝试将思维导图应用在初中英语阅读中，探索其对于初中英语阅读教学的影响。

目的：通过研究此课题，力争提升学生的英语阅读能力，提高学生自主学习能力，以及基于思维导图的整理概括的思维能力。通过思维导图的设计与运用来提升初中英语阅读教学方式，全面提升教学质量，并且希望能为当前英语阅读教学提供一些借鉴意义，进一步丰富初中英语阅读教学的方法和手段。

意义：1.本研究通过在初中英语阅读中思维导图的运用，更大限度的提升英语阅读教学效果，从而促进学生思维可视化。希望通过研究，可以帮助学生明晰学习目的，条理清楚的呈现教学内容和逻辑，减轻学生的学习负担。学生在阅读学习过程中，能够调动起对阅读材料的浓厚兴趣，使得思维积极活跃，创新精神被激发，从而融入学习中去。

2，希望通过研究，可以加深学生对于阅读文本中心思想的理解，培养阅读能力，提升阅读效果。