1. 研究目的与意义
背景：“语法是语言的骨髓，是造句机器，语法学习也因此可以挖掘学生的无限的语言创造潜能。”（thornbury,2003）可见，语法教学在外语教学中占有极其重要的地位。在我国中学英语教学中，语法教学一直是重中之重。语法帮助学生在交流中听清说话内容，正确表达思想，在阅读中准确接受文章信息。传统的语法教学模式一般为“呈现（语法规则） 讲解（语法规则） 操练（句型）”，这种教学模式有助于培养学生分析语言现象的能力，使得教师能够有效控制课堂，却忽视了发挥学生的主观能动性及培养思维创造力。而情境教学法是教师根据教学内容，创设含有真实事件或者真实问题的语言环境，引导学生在探究事件或解决问题的过程中积极的参与到课堂活动中，自主理解，建构意义，从而更高效愉快地掌握知识。
近年来，国内外许多学者和教师对有关情境教学法进行了探讨和研究。krashen（1981）表示，语言学习应该是一个发生在自然语境中的习得过程，强调了语境在语言学习中的重要性。他提出外语教学时应该尽可能的向学生提供可理解的语言输入，教师应为学生创设一个轻松愉快，自由自在的学习氛围，如此，大脑才能有效接收语言的输入。与此同时，根据他的情感过滤假设理论，学生应该参与有意义的，趣味性强的活动，而不是枯燥乏味的句型操练，这样才能更好的调动学习积极性和主观能动性。杨晓冬、叶芳（2006）从教学效果的角度探讨了创设愉快和谐情感体验的具体情境对于语法教学的必要性和重大意义。马富康（1998）针对国内中学生语法教学，配合实例讲解了如何利用情境引出语法点。王笃勒（2003）在《语法教学策略论》中介绍了九种语法教学策略，其中迷你情景，虚拟情景等都是创设情境的体现。
《新课标》（2011）将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，这一标准要求教师改变传统的教学模式，采用能够激发学生学习兴趣的方法。因此，赵群杰（2007）认为，教师要在语法教学活动的设计上多下功夫，将语法教学与听，说，读，写等技能融为一体。杨晓冬等（2006）则认为初中英语语法教学要消除“五重五轻现象”， 将语法教学由“死”变“活”是关键。
2. 研究内容和预期目标
本课题研究内容：
1、 引言。介绍情境教学法应用到初中英语语法课堂教学的重要意义。
2、 文献综述。介绍与本研究相关的已有理论。
3. 研究的方法与步骤
研究方法：
1.文献研究法。通过大量查阅报刊书籍，搜集相关网络资源，学习有关语法教学研究成果，在认真阅读，仔细分析，自我归纳以及借鉴国内外有关文献的基础上，从而得出自己对于情境教学法在初中语法教学应用的独到见解。
2.案例分析法。对一些英语教师设计的语法教学案例进行分析，总结或验证相关理论或观点。
4. 参考文献
[1]krashen, s. second language acquisition and second language learning[m]. oxford:oxford university press,1981.
[2]thornbury, s. teach grammar[m]. beijing：world affairs press，2003.
[3]w. j. popham. classroom assessment；what teachers need to know[m]. beijing: light industry press, 2003.
5. 计划与进度安排
起迄日期:2022年9月5日-2022年6月7日
第七学期:
（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；
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