The Application of Metacognitive Strategies in English Reading开题报告

1. 研究目的与意义

元认知是美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavel）在70年代提出的，它成为学习策略研究的重要内容。

本文通过研究元认知策略与英语阅读的有机结合，使学生在阅读过程中能积极主动地投入到阅读过程，能够成功地运用计划、监控、评估策略对英语阅读进行有效的监控，使被动变主动，以提高他们的阅读效果与自主学习的意识和能力。

2. 国内外研究现状分析

元认知（metacognition）最早是由美国心理学家约翰弗拉维尔于1976年在《认知发展》中提出的。flavell(1979)认为，元认知是指认知主体关于自己的认知过程﹑认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。自此以后，元认知理论的研究和实践迅速在全球展开，影响深远，并成为学习策略研究的重要内容。

元认知策略包含在学习策略中，它指的是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略。这种策略帮助学生监控自己的学习过程, 涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果。国外的许多学者的研究结果表明元认知意识以及对元认知策略的使用在第二语言学习中起着重要的作用。baker和brown（1984）认为，元认知对各种外语学习活动都有积极的影响，是保证学习活动成功的更高级的技能。o'malley和chamot（1990）认为，元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。barnett通过调查发现,阅读理解与策略的使用及策略使用的觉察是明显相关的。devine和carrell的研究表明:元认知能力与阅读熟练性有直接的关系,即熟练阅读者比差的阅读者有较好的元认知策略知识,并有较强的阅读理解监控能力。

自1989年我国学者董奇把元认知概念引进来之后，周勇、杜晓新、程素萍、陈英和、汪玲、郭德俊等人就元认知与学习动机、焦虑和自我概念等方面的关系进行了详尽的理论阐述和深入的实证研究，证实了元认知能力与学习效率有显著的关系。文秋芳（1995）在个案研究中发现，优生和差生在语言学习观念﹑管理观念和管理策略方面存在显著差异，优生在学习过程中能显示出杰出的宏观和微观的调控能力，经常对自己学习进步的情况和策略成效进行反思，而差生则在这些方面的能力显得极为欠缺。语言理解水平也与监控水平有关，成功的学习者能够较好的监控自己的学习过程。杨小虎等（2002）调查研究了学生的元认知知识与英语阅读能力的关系，发现元认知会直接或间接（通过英语语言水平）影响英语阅读。官芬芳（2005）认为元认知策略是人类独有的心理现象，在高级阅读理解过程中起着重要的作用。肖武云（2011）在《元认知与外语学习研究》中对元认知以及元认知策略在英语阅读中作用作了详细的阐述。

3. 研究的基本内容与计划

研究内容:

元认知与元认知策略对英语阅读的学习有重要的作用。本文从计划、监控、评估三个方面对元认知策略在英语阅读中的应用进行详细的阐述，从而使学生提高对元认知的认识和自主学习的意识与能力。

计划：

4. 研究创新点

本文特色在于结合一些与阅读相关的活动对元认知策略在英语阅读中的作用进行详细的描述。