考虑物理属性的行星齿轮减速器交互式拆卸仿真外文翻译资料

英语原文共 14 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

Nickerson,Cropley和Piirto都提到了多重的可以得到想法思路的技术，包括头脑风暴，发散思维方式和其他提高创造力的教学方法。头脑风暴是用来引发创造力的最流行的技术，以至于值得特别的提出来。头脑风暴最初是应用于想象，被创造力研究大师所提出来的，这个创造力研究大师Alex Osborn在他的1957年发表的书刊中。然而，该技术通常没有正确地实施。 研究表明，由于评估的恐惧和阻塞，更少的想法会在头脑风暴团队里面产生，更多的会在参与者独立思考，并写下想法的团队里面产生。为了做得正确，头脑风暴会议首先应该包括15-20分钟人们独立思考和研究，然后交给帮助者一个匿名纸片上写下自己的想法。所有的想法然后公开讨论，首先考虑如何每个人都可以是可行的，而不是更常见的方法寻求批评或发现为什么它不会工作的原因（Johanson，第110页）。

一个试图评估创造力培养的影响是Scott, Leritz和Mumford的研究. 这个研究回顾了156个创造力训练计划，把它们分为集串，并评估其有效性。四个主题在训练计划中浮现出来1）思想生产训练，2）意象训练，3）认知训练4）思维技能训练。想法生产训练是最常见和最传统的方法。显然，就有效性而言，它比创造力进程训练，观念组合训练和批判/创造想法训练（都是经过适当设计的认知训练形式）更弱效。观念强调观念组合，聚合思维和技巧，以刺激新的组合，如类比和隐喻。创造性过程训练通过发散和发散思维来培养创造性思维。 它通常是漫长的，并涉及实践演练，伴随着讲座和讨论。批判性/创造性思维强调问题发现、思想评价、概念生成、头脑风暴和元认知。有关更多信息，创新培训归入这些类别及其特点，看Scott, Leritz和Mumford的文章，“创造力训练的有效性：定量审查”.

大多数创意项目，如头脑风暴和其他想法获取技术，如果被评估，只解决一个或几个创造性的来源，并显示适度的积极成果。作为替代方案，Cropley提出了一个更全面的方法：教学计划应满足个体的创造潜能、创造力、心理方面的思维过程，如发散思维、工作的环境和特殊的特性和所需的解决方案。

尽管存在如此多的创造力训练计划和努力，在正式的教育系统中，目前的课堂实践并没有集中在促进创造力和创新，有时甚至破坏它。Cropley解释说，教师往往认为创意、特立独行的个性作为一个麻烦制造者，扼杀了学生的能力。另外：

“传统的教育体制常常阻碍了生产新颖性的技能、态度和动机的发展。在其他方面，他们经常延续的想法，总是有一个最好的回答每一个问题，这可以很容易地通过设置技术和常规的逻辑需要学到然后再一遍又一遍的正确应用确定，”（Cropley）。

一些理论家提供修改教育计划的建议，以纠正这个缺点。

Amabile的书，成长创意说明

“我们长期以来一直依赖于教育和教学评价、奖励、竞争和选择限制的标准工具实际上可以摧毁创造力hellip;hellip;我们必须执行一种平衡行为。我们必须使用足够的约束，让孩子有可预见性，但没有这么多，孩子们觉得他们做的事情的唯一原因是因为他们必须hellip;关键是设置方式，保持自己的内在动机的限制，”（Amabile，第79页）。

Amabile的研究表明控制课堂减少内在动机。规则应提交的信息：“应该给孩子一个好的理由随着约束和承认他们可能不热衷于服从行为的约束，没有很多的控制语言，”（Amabile，第146页）。

重点评估和评价“你学了什么”，而不是“你怎么做”，让孩子参与评估自己的工作。让其信息化而不是受局限。或者，让学生再次尝试，而不是立即评分。帮助学生不要害怕失败，并理解他们能从中吸取教训。

Nickerson提到给予选择的机会对创造性而言是很重要的。学生们会更有动力去做他们自己选择的项目。实际上，老师们需要一些时间来定义问题。然而，如果学生有实践问题发现，并至少定义自己的一些挑战，动机和创造力可以提高。

Sternberg的1996年书，如何培养学生的创造力，列出25个可以促进课堂创造力的步骤：

先决条件

1. 造型创造力 14.加上复杂的技术
2. 建立自我效能感 15.教育自我责任

基础技术 16.促进自律

1. 质疑的假设 17.延迟的满足
2. 定义和重定义问题 用角色模型
3. 鼓励想法的产生 18.使用创意人的简介
4. 交错滋养想法 19.鼓励创造性的合作

教育提示 20.想象其他的观点

1. 允许创造性思维的时间 探索环境
2. 指导和评估创造力 21.识别环境的适应
3. 奖励创意和产品 22.发现激动

避免障碍 23.寻找激发性的环境

1. 鼓励明智的冒险 24.发挥优势
2. 忍受的模棱两可 长期观点
3. 允许犯错误 25.成长的创造力
4. 识别和克服障碍 26.人们的创造力

除了这些零碎的，可以继承到任何课程，以项目为基础或以问题为基础的学习（PBL）的建议代表了一个更大的范式转变与传统方法的改革。除了加强广泛的思维能力，PBL许多证明有效的创造力。PBL教学法最初是在医学院校的发展成为一个结果的识别，是一种有效的医生不仅仅是解剖学和生物学的事实性知识。

一些人同意以问题为基础的学习精确的定义以及它是如何不同于基于项目的学习。事实上，常交替使用。两者之间鲜为人知的不同的是，基于项目的学习可能是不明确的，但通常开始与最终产品或工件在心。以问题为基础的学习也开始与一个不明确的问题来解决，但往往在案例研究格式。信息收集的结果，组织和分析可能会或可能不会是最终的产品。此外，该项目的方法往往与K-12教育相关问题往往是在专业培训的医学院校或其他形式的发现。然而这两种方法都是用于范围广泛的背景和最经常的区别模糊，一节课可以组合使用方法。更多关于之间的问题和基于项目的学习的差异，看到的项目为基础的多媒体学习网站，http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/PBLamp;PBL.htm.

这个PBL程序开始于将学生分成小组，给予他们一个结构有问题，定义不明确的问题和一些信息，但是不能够做出结果。团队应该讨论他们知道什么和他们不知道什么，这样他们就可以定义他们需要收集的信息的核心，然后确定他们将如何解决这些问题。收集信息和开发一个或多个解决方案的问题，团队应从事自我评估。为了更有效率，PBL应该在学生和老师之间相互影响，应该包括卷入小讲座。教师应作为团队的学习过程的促进者，或为元认知的教练，但不是作为知识权威的来源。保持角色的引导和抵制诱惑，把学生放在正确的道路上是关键的有效性的方法。同时，教师要建立一个环境，这是犯错误的好，（Mierson amp;Freiert，第1-4页）。

问题的不明确的定义是PBL一个关键的方面，它不同于更加传统的方法。在典型的教室里，学生在相关的信息被教导后会出现问题，“给人误解的印象，只有在解决方案建立所需要的信息的情况下才会出现问题。在PBL中，hellip;学习的顺序是颠倒的反映现实生活的学习和解决问题的。” (Greenwald等人,第55页)此外，不明确的问题，让学生经历一个问题的发现过程中，通过它们可以定义自己的问题，以一种方式，从事他们，是关系到他们的特定的学习水平和风格。在参与PBL的努力成功的步骤的详细信息，参见Greenwald的文章，“基于问题的学习科学”。第57页- 61提供十个步骤，引导学生通过过程。请看http://www.cct.umb.edu/tfcfb.pdf.

在他的书《成功的智力中》，Robert Sternberg也赞同结构不良问题的重要性：“明确问题解决路径，有时被称为结构良好的问题（例如，“你如何找到一个平行四边形的面积？”）然而，那些没有明确解决方案的路径被称为病态的问题（例如，“你如何在你选择的职业生涯中成功？”）。传统的基于IQ学术智力是解决结构问题的能力通常测量的，而现实世界的成功智力是解决结构不良问题的能力。如今许多教育的一个不幸特征，以及对教育进步的评估，是对结构性问题的极度强调。”(Sternberg,第171页)

一个成功的PBL案例就是Durtschi，一个Tallahasee的会计师，用于研究生水平的会计课程。学生承担审计员的角色调查欺诈之间的棒球队的经理。学生们都报告了这一情况，作为他们最喜爱的一部分的任何过程中，它已被用于由于其实用、真实的感觉，(Durtschi,第9页).

理解使这个案例成功的要素以及如何在其他学科中被复制是有用的。对PBL的思路和方案进一步的例子，看www.pblnet.org。这个网站的设计挑战数据库和项目级别，设计主题资源库提供的实例，也看到Bob Pearlman的网站等对PBL的最佳做法，是一个集多种资源的话题：http://www.bobpearlman.org/bestpractices/pbl.htm。

而PBL在教育上的影响冲击大体上，特别是在创造性上没有充分理解，至少有一个指示，如果设计得当，PBL能积极影响学习效果。这是合理的建议，现实生活中的问题（或模拟现实生活中的问题）有可能增加动机，让学生觉得自己的学习是更相关和有意义的自己的生活。他们在这个过程中更感兴趣，并有更多的利害关系的结果。此外，在小组工作，学生解释的东西，并加强自己的学习，建立一个更强大的知识基础，可以养活创造性。

PBL的价值证明存在：加拿大麦克吉尔大学的一项研究发现，“与普通学生相比，PBL课程的学生更强调意义不是记忆，在他们的收购能力更加自信和自主，用更深入的学习的方法，采用演绎推理的方式工作从落后开始的假设，”(Lipwell,第52页).

在创造性方面，158名中专学生在新加坡的一项研究测量了基于问题的创新学习计划的影响（PBCL）的认知能力测试（CAT）非电池。本试验主要集中在学生的发现和灵活的操纵关系的图形符号或图案表示，由三个分测验：图形类比、图形分类、图形合成（30项）。结果表明，在不同的程序产生创造力PBCL显著收益的课程，(Seng,第3页).

除了这些系统的创造力研究的评论，一些个别的程序已经注意到这方面的努力。这些计划代表了明确的，故意的努力，以改变和改善教育过程，以便最好的准备学生在全球经济中的创新和创造性的职业生涯。

Don Treffinger，创造性学习中心的总裁，表明有两个程序，典型的PBL教学理念提高创造性思维具有很好的应用：第一，“目的地想象”是一个非营利组织运行的全球计划。组织构成的一组项目的挑战和一组来自全世界的孩子选择一个问题解决团队工作。他们花了几个月的时间在家乡准备。前组一起每年为目的地想象的全球总决赛。10000多人出席并参加一系列的以问题为基础的学习活动，如建筑承重结构，创建一个载体，写一个表演或探索的历史。此外，一些问题的提出，必须迅速解决，以提高快速灵活的思维和飞行的创造力。更多信息可看http://destinationimagination.org/learn/whatwedo.hitm

其次，Don Treffinger还提到“未来问题解决”。也由一个非盈利组织运营，这一计划沉浸在各种现实问题解决青年的努力包括：剧本写作、个人、团队为基础，基于行动和社区解决问题。该计划资金雄厚，并提供参与实际社区问题的机会，从而超越单纯的模拟。相反，学生与当地社区的问题，使问题是真实的和相关的参与者的直接环境。这个程序将参与者用一下模型武装起来来接近问题：

1）识别未来场景的挑战

2）选择一个潜在的问题

3）解决问题的基本思路

4）生成和选择标准，以评估解决方案的想法

5）将标准应用到解决方案中

6）制定行动计划

想看更多信息，看http://www.fpsp.org。另外，该网站提供了该项目与国家课程标准之间的联系信息。看http://www.fpsp.org/Standards.pdf

仔细看看这些著名的例子，基于项目的学习，可以提供更大的通向可以对学生的创造性解决问题的能力程序的视野。

另一个值得进一步关注的程序是欧洲工商管理学院商学院和加利福利亚的帕萨迪纳艺术中心设计学院的共同努力，这个学校是坐落在法国枫丹白露，欧洲著名的商学院。该学院联盟最初是由以前的研究提出，在学校董事会。来自各个学校的第一批八名学生已经完成了在法国的欧洲工商管理学院的部分程序和现在在帕萨迪纳下半场刚开始。到目前为止，努力已经非常成功。一位MBA学生被引述说，“我永远不会做另一个项目，而没有一个设计师团队。”

另外，艺术中心提供几种兴趣程序。这个包括一个为了小学儿童和程序，围绕科学，技术，医疗和都市计划的夏天设计院。例如，设计可以应用到实际都市计划决定比如接到布局和标牌，与住宅及商业区有关的公共交通路线和位置服务。然而设计经常仅仅被认为是没血，这是一个如何设计解决方案远不止于此--结合美学、功能性和实用性的清楚的实例。

这些艺术中心的计划代表的努力注入的设计方案与其他类型的思想，同时分享设

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[139798]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word