Web Services在教学中IT学科的应用外文翻译资料

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Web Services在教学中IT学科的应用

Irina Golitsyna

喀山（伏尔加）联邦大学 软件工程,信息技术和信息系统 俄罗斯 喀山 420008

摘要：使用社交网络，云资源和维基教科书出现在IT学科教学的机会越来越多。我们对它的学科教学内容，新的形式和学习活动的方式组织的发展这些Web服务的可能性进行了讨论。划定范围审查和自己的教学经验合成允许有关教育内容有利生产使用Web服务做结论。Web服务允许创建教师和学生的协作虚拟环境。该研究对学习的个性化的某些方面进行了讨论。

关键词：Web服务; 社交网络;云资源;维基教科书;IT-学科;教育内容; 合作;学习的个性化

1. 简介

现代教育获得教育3.0，即基于网络技术的个人，应试教育的特点。教育3.0的发展呈现以下进程基础的地方：

• 学生们积极利用移动学习的机会;
• 他们在社交网络组织，积极地加以利用教育通讯;
• 虚拟环境是他们平时的学习教育环境。

教育3.0功能在现代教育环境中自发形成，主要是由于受到学生的技术同化，而学术界大多工作在教育1.0的框架。学生在现代计算设备的高能力让他们形成自己的学习环境，从而使教育3.0的元素在学习。表1显示了教育后代，形成基础设施（Golitsyna，2014年）的特点。

表1 几代人的教育基础设施1.0-3.0

尽管基础结构教育3.0主要独立地从教育机构发展;教师可以用它来达到教育目的，包括学生生产性学习活动，并亲自为导向的教育环境中发展的吸引力。

1. 目标和研究方法

本文侧重于教育内容生产问题的Web服务的使用情况，在虚拟环境中的教师和学生合作，在学习个性化的某些方面。划定范围审查和自己的教学经验，综合允许在教学中作出有关实益的使用网络服务的结论IT领域。

1. 讨论

3.1教育内容开发

“有传统，从生产线上走内容的转变”权威“的来源，对由网络用户自己生成的内容。在学术界，这些用户是学生，谁现在有工具，空格和技能，献计献策，并在网上发布自己的观点，研究和解释。“（李麦克洛克林，2010年，第45页）。现代Web工具有助于促进教育内容制作，学生和老师，谁是（或应该是）教育信息策展人（帕帕斯，2013年）。

Web服务提供了在教育内容的生产特点如下（Golitsyna和Afzalova，2014年）：

1.教育内容可以与附加的信息源，通过在必要的上下文到互联网资源的访问进行扩展。此外教育网页的网页和其他专门设计的数字化教育资源，社交网络成为一个几乎无限的教育信息来源（王，胡，郭，杨，柳，2012;克洛伊特和维利尔斯，2009;胡斯尼和法蒂玛，2009）。

例如，在俄罗斯社交网络的“Vkontakte”（http://vk.com/）学生和学生之间最流行，注册：

• 6679社区，其名称中包含“信息学”;
• 4550社区，其名称中包含“编程”;
• 1459社区，其名称中包含“信息技术”。

这些社区被广泛用于学生和学生作为研究学习内容IT-disciplines的来源。教师有机会不断完善教育内容，这是在当今IT发展迅速改变。

2. 教育信息无限量存储，无需外部驱动器。教师可以上传任何必要的学习材料，而无需担心学生没有课本或手册的足够量。出于这些目的，可以方便地使用云网络资源或社区的社交网络。

有关跨学科课程的内容创造新的教育资源，我们使用维基- 教材的开放集合（Golitsyna，2013年）。

• 维基基础上开发教育资源，具有以下特点：
• 它们可以是多学科和可用于在教育过程交叉连接的发展;
• 它们可以容易地改变和新用户的补充;
• 它们包含在科学技术的飞速发展不断更新和增长知识的系统。这是维持实际状况的学术内容非常重要。它们可以设置有各自的受试者的介绍和由超连接到其他网络资源。

在维基开发教育资源允许：

• 创造适合于教纪律的虚拟学习环境;
• 扩展和改变主体的教育标准中的教育内容和课程设置。

在维基教科书课程开发可能包含描述使用的术语的超链接。学习内容可以不断地与相关网页的网页更新同步更新。

例如，教育追索权“为Web应用程序的工具，基于ASP.NET的Visual Studio”，在与同学合作制作。该课程的主要目的是介绍了网站“在Visual Studio环境 (Golitsyna和Afzalova, 2012) 的设计。诉诸引入了编程的服务器端模式，典型任务的解决方法。另外的理论信息，webdesigners所需的专业术语，资源包含链接到电子杂志和在线教程，描述在Visual Studio网站在C＃设计。

新的教育模式是不是对学生的被动消费者的教育内容，也是知识的积极合作生产商“，并学习制作被看作是一种参与，社会和网络化的过程支持的个人生活目标和需求”（李＆麦克洛克林，2010年，第49页）。研究人员参与广泛的有关Web服务（Artemenko，2013手段方法和有条理的方法来教育合作讨论; Budenkova＆Tsvelyukh，2014年; Morze＆Varchenko - 特罗岑科，2014年;高，2013; Zeeng，罗比，亚当斯，和记黄埔，2009;贝内特，主教，达尔加诺，Waycott，肯尼迪，2012）。

在教育过程中的Web服务可以作为背景下的教育环境，提供以下机会（Golitsyna＆Afzalova，2014年）：

• 机会分享教育过程的参与者之间的访问：教师和学生。
• 机会来分享并允许其积累和发展的过程中组织信息编辑文档。

提供给学生的技术需要在学习的过程改变了教师的角色。教师已经可以创建和协作使用开放式教育资源与students.Cloud计算创造了合作的平台 - 它们允许多个用户在同一时间工作。有了这个功能，小组项目和协作教案可以为教师和学生（韦弗，2013年）进行优化。我们使用云资源谷歌驱动器在学生项目活动的组织（培训方向“应用信息学（教育）”）。教育项目的目标是开发在LMS Moodle的电子教育资源laquo;Java编程基础raquo;。现在，它可在喀山（伏尔加）联邦大学的网站。

云资源的使用使我们：

• 组织总磁盘空间的Moodle的托管教育内容预定位。访问是既可用于教师和学生;
• 组织的项目所需的文件，如使用说明书，项目开发需要，学生对实践作业的进度报告，自由交流。

云计算模式是编程的学习非常有前途的。与云服务http://ideone.com学习活动的例子是Golitsyna和Afzalova（2014）提供。Ideone是最流行的集成开发环境（IDE）中的一个。IDE ideone提供语法高亮显示，并保存和共享代码片段的能力，支持超过20种不同的语言。Ideone的目标是为测试代码片段的多功能工具。IDE的另一个例子是compileonline.com。Compileonline.com是一个网站，它允许编译和运行简单的程序

网站支持超过80种不同的编程语言。

用户可以得到注册的IDE或使用他们的Facebook或谷歌帐户。由于Facebook和谷歌在合作的可能性，老师能够使编程的协作过程。

编程教学使用的IDE：

• 创造了教育过程的所有参与者之间的互动更多的机会;
• 学生的学习与云应用，而不仅仅是存储数据的工作，但也创造了在云计算新产品;
• 允许教师使用各种形式的教室内培训活动;
• 允许使用组织（Afzalova，2012）移动学习的优势，学生的个体活动。

对于创电子教育资源，包括与学生合作，可以使用这些资源的云计算门户“Obrazovatelni oblako[教育云]”（Golitsyna，2012）或维基（Golitsyna，2013年）。

创建和利用教育资源相结合多种类型的教育活动：

• 项目活动：教育资源可以生产如涉及学生在其实施该项目。
• 学习活动：教育资源的内容可以通过政府的标准或学科课程的定义，但开发商有自己选择的来源课程建设没有任何限制，从而创造自己的教育内容。在该活动中，可广泛应用于互联网资源。
• 协作：建立资源在学生和教师的合作发生的事情。
• 实际应用：发展的成果，可以用：
• 作为传统培训与无限上网的背景下，教育过程的一部分;
• 个别学生活动的组织;
• 在远程教育的框架，允许他们带来流动培训的元素教育过程。

专题分析表明，学生确定了一些积极成果的利用社交网络与相互之间以及与他们的老师（哈米德Waycot，天安，昌，2015年）进行交互。在形式和教育活动的方式组织的领域，教师可以彻底改变课堂的情况下，使用社交网络（季科夫，2013年）。

• 社交网络提供集体互动的环境，让学生可以收集，为合作项目洽谈的数据。例如，在共同活动准备 - 表演，音乐会，派对。
• 社交网络可以在教育过程中的组织和课外活动的各个层面进行高效使用。社交网络可以作为教育的时间表，课外活动安排，与家长，教学的社区会议组织，校友会等实际问题的讨论在网上留言板
• 社交网络可用于个人学生活动的协调。他们的问题的答案可以给，复杂的任务，可以讨论和其他事情是在一个教室里没有时间。

3.2 教育合作

访问学生和教师的个人信息资源（社交网络，电子邮件）允许一个作出学习过程的每个参与者的培训更注重个人，形成个性化的学习环境（麦克洛克林和李，2008）。这个环境具有以下特点（哈利姆，阿里叶海亚，2010年）

• 它涉及到在学习过程的学生，提高他们的责任和义务。学生成为信息的创造者，而不是被它的消费者。
• 它鼓励学生的知识所有权。
• 它给自治水平，学生的喜好。
• 它提供了生活中的实际债券。
• 它鼓励学生的创造力。
• 它带来了批判性思维，认识和了解。
• 它提供了交流意见的论坛。
• 它开发的相互依存和教师与学生之间的相互尊重。

云服务可成为创建上下文教育环境中，也能够用于形成一个新的知识（Golitsyna＆Afzalova2014）创造条件的工具。给予学生的创造性任务后，教师在课堂上可以作为创造新知识的主持人。这样一来，学生可以创建一个新的主观认识。和常见的环境的存在使他们能够彼此分享他们的发现。因此，可以形成一个新的知识的产品，这可以被使用，开发和改变由该组的每一个成员。

通过给任务，以创建不同形式的教育项目，教师改变学生的知识 - 从被动消费，学生成为他们的搜索和组织的积极参与者类的角色。与此同时，学生们制定有针对性的信息，研究和网络技能。它使未来的专业能力（Golitsyna，2012）的基础。

由于这种活动的例子可以拿来了任务，当“师范教育”的课程“创新和教学活动的计算机技术”的前教师被提出来完成社交网络的创意任务“使用的教学学科“。谷歌硬碟已被用作共同的虚拟环境。

图1示出的学生G. Abrosimova的报告的片段。她建议利用社会资源社交网络“的Vkontakte”中的“学英语易”为不同的组织期间，初中的英语课的培训活动形式。

图1学生的报告片段在英语教学中使用社交网络

网络资源可以被用作用于移动学习的平台。通过移动设备移动学习使学习真正的个性化。学生有机会选择学习根据自己的兴趣的内容。因此移动学习成为学生为本（Madhuri和辛格，2009年）。

图2显示了各种与应用动员仿真模式移动设备的屏幕上教育资源“云计算（经济学）”的页面。该资源由学生F.阿卜杜林设计的网站“Obrazovatelennoe oblako[教育云]”。

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