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International Journal of Progressive Education, Volume 14 Number 1,2018copy;2018 INASED

DOI: 10.29329/ijpe.2018.129.7

教育网站设计过程：TPACK能力和经验的变化

Nezih Ouml;nal ⁱ

尼日尔人哈利斯德米尔大学

Ecenaz Alemdağ ⁱⁱ

中东理工大学

摘要：技术教学和内容知识(technological pedagogical and content knowledge——TPACK)研究的数量日益增加，但数量有限的研究提供了基于教师通过设计经验学习的定量和定性研究结果。本研究旨在揭示职前教师在教育网站设计过程中的能力变化，以及他们在设计过程中的经验，在课程范围内基于TPACK框架和设计学习方法。本研究是一项嵌入式混合设计研究，共有28名职前教师参与。这些数据是通过TPACK深度测量、调查和发给教员的电子邮件收集的。研究结果表明，设计式学习方法为教师的执教前能力提供了非常有效的显著贡献。研究还发现，设计过程扩大了职前教师关于数字化教材应具有的属性的方案。研究还揭示了在设计过程中接受支持等激励因素和不能为教师使用软件等具有挑战性的因素。最后，在TPACK的框架内对研究结果进行了解释，并对今后的实践和研究提出了基于设计的学习方法和建议。

关键字: TPACK，职前教师，网站设计

一、介绍

在教育部门教授的专业教学课程在使执教前教师能够将教育与信息和通信技术（information and communication technologies——ICT）结合起来方面发挥着重要作用。教学技术和材料设计（Instructional Technology and Material Design ——ITMD）是为土耳其技术一体化培养职前教师的重要课程之一。课程内容包括：教学技术的概念、适当技术的规划和实施、不同教学技术的特点和利用这些技术开发教材，以及对视觉设计原则和教育软件的审查和评价^[1]。2013年土耳其国民教育部关于其教育系统信息技术的愿景中强调了这门课程对未来教师准备技术综合课程的重要性^[2]。

由于ICT的快速变化性质和需要综合的不同信息来源，为ICT整合做好职前教师的准备是一项复杂的任务^[3]。还很难为教师创建一个由不同成分组成的知识库^[4]。技术一体化模式和方法可在这方面起带头作用。然而，目前还没有关于如何教授ITMD课程的指南，该课程的目的是在一定的理论基础之上，将学习-教学过程与技术相结合。在这一点上，可以考虑技术教学内容知识（TPACK）框架^[5]，该框架侧重于教师在将技术融入教育过程中需要了解的内容，以及设计式学习方法，该方法说明了如何引入TPACK。

本研究采用设计式学习的方法，并由职前教师设计了一个面向中小学学生的教学网站。因此，它的目标是，职前教师获得必要的知识和技能，以创造一个互动的在线环境，将有助于学生的非课堂学习。本研究探讨了在设计过程中经历过学习过程的职前教师的能力可能发生的变化。通过对教师设计经验的分析，揭示了在这一过程中激励和挑战教师的因素。

1.理论背景

教学规划应侧重于课程要求、学习者需求、现有技术的可承受性和局限性，以及学校和教室环境，以便教育技术能够有效地与教学相结合^[6]。对于这样的规划，我们需要通过教师培训计划来理解和支持TBACK框架中的技术、教学和教学内容之间的交互和复杂的关系^[7]。

TPACK框架由三个主要部分组成：技术、教育学和内容。这三个主要组成部分的交叉构成部分是：教学内容知识（pck）、技术内容知识（tck）、技术教学知识（tpk）和技术教学内容知识（tpck）^[8]。TPACK模型基于舒尔曼1987年的教学内容知识（pck）思想。pck是关于如何根据学生的不同兴趣和技能来组织和呈现给定的主题或问题。另一方面，TPACK是教师在教学中共同使用教学和技术知识的一种知识。TPACK模型的组成部分定义了教师需要具备的不同类型的知识，以实现有效的技术整合。TBACK模型批评了那些专注于从教育学和内容中独立获得技术技能的方法^[9]，认为教师的知识是复杂和多才多艺的。TPACK模型可以作为任职前和在职教师专业发展的理论框架，以及衡量教师知识的理论框架。

TBACK并没有具体说明如何提高教师需要的知识类型，尽管它定义了它的克勒等人，将设计式学习方法视为一种在技术、教育学和内容知识之间建立联系的方式，并确保教育学与教育技术的融合。在设计学习方法中，教师利用技术工具为特定的学科和学习目标领域设计。这些设计是为了解决真正的问题。“设计学习”是一种情境化知识构建的形式，教师在设计过程的每一步都要一起使用技术、内容和教学知识^[10]。罗森和卡罗尔指出，设计学习方法的真实性是通过在团队环境中的同行之间的头脑风暴和对设计思想的讨论来发展的[11]。巴兰和尤金更系统地根据设计学习方法制定了八项原则，以改进参与者的设计包。

这些原则包括：'集思广益的设计思想，设计技术一体化的手工艺品，审查设计实例，参与理论知识，调查信息和通信技术工具，反思设计经验，在真实环境中应用设计，以及设计团队之间的合作”^[12]。以教学技术为指导，指导职前教师为特定学科领域设计教材的职前教师课程，可作为采用设计式学习方法和原则开发职前教师工具包的课程^[13]。

采用合作设计活动和技术丰富的实施材料，是改进教师设计的有效解决办法。与任职前教师、在职教师、讲师和教员进行的不同研究报告了设计学习活动对TPACK的积极影响。很少有研究能将教学设计等不同策略与教育技术或基于内容的方法课程结合起来，也很少有研究能调查服役前教师基于计算机的材料设计经验。此外，巴兰和坎巴佐卢-比利西指出，土耳其的大多数TBACK研究都是定量的，基于规模结果，需要进行设计和应用研究^[14]。考虑到文献中的不足之处，进行研究设计被认为是十分重要的。

本研究旨在揭示在以TPACK模式为本的课程范畴内，在设计教育网站的过程中，职前教师的TPACK能力可能发生的变化，以及以设计方式学习。本研究旨在揭示教师在设计过程中的经验。指导研究的问题如下：

1.设计教育网站的职前教师的TPACK能力测验和考试后的分数有什么显著的不同吗？

2.职前教师在设计教育网站后，对数位教材的必要特征的认知有何改变？

3.教育网站设计对职前教师有何贡献？

4.在教育网站设计过程中，有哪些激励职前教师的因素？

5.在教育网站的设计过程中，教师在任职前面临哪些挑战？

6.在教育网站设计过程中，教师有什么可解决的问题？

二、方法

1.研究设计

研究的设计是嵌入式混合设计，是混合研究的方法之一。在嵌入式混合设计中，研究人员将定性或定量研究与定量和定性数据的收集和分析相结合。收集和分析第二组数据可在收集和分析主要研究设计的数据之前、期间和/或之后进行^[15]。在本研究中，定性数据被嵌入到单组预试后测试实验研究中。在执行之前、期间和之后，收集了定性数据，并就上述最后五个问题寻求答案。图1显示了研究数据收集过程中的步骤，这些步骤延长到14周。

图1研究的数据收集程序

2.参与者

本研究由28位任职前教师进行，他们是以方便抽样的方法选出，并在土耳其一所国立大学的电脑教育及教学技术系（ceit）的教学技术及材料设计课程（ITMD）注册。

研究小组的特点如下：根据在职前教师填写的学员信息表所获得的数据，在国际军事教育课程开始前

表1初始数据，其中，男18；女10

在课程开始前，透过参与人资讯表格，确定职前教师使用图像、影音编辑、动画及游戏创作及网站设计等不同教学技术的水平。可以看出，未使用任何形式的教学技术或使用这些技术水平低的教师的比例在67.9%至100%之间。此外，在本研究期间，参加者以教育学课程的名义，先参加教育科学和教育心理学课程的介绍，然后再参加本课程的教学原理和方法以及课程和教育课程。

3.数据收集

本研究的资料收集工具包括参加者资料表、tack深尺度、数位教学资料及设计过程的调查，以及发给导师的电邮。参加者资料表格包括与性别、使用电脑的经验、每日使用互联网的时间长短、使用互联网的目的、数码教学资料设计的经验，以及使用不同教学技术的程度有关的问题。

由Kabakccedil;ı Yurdakul、Odabaşı、Kılıccedil;er和库尔特公司开发的tack深尺度，用于观察执教前教师技术教学能力的变化^[16]。在文献中之所以选择TPACK深度尺度而不是其他TPACK尺度，是因为它关注的是构成TPACK理论框架基础的不同方面，而不是单独测量TPACK的成分。塔包深尺度由33个项目和4个因素组成。这些因素是设计，努力，道德和熟练。设计因数包括与执教前教师在其教学能力框架内设计教学有关的项目；使用因数包括其使用技术进行教学以及评估和评价教学效果的能力；道德因素包括其在隐私、准确性和可获得性等道德问题上的能力；熟练程度因素包括教师领导技术一体化和解决教育学、内容和技术问题的能力。标度项为5点的likert类型：“强烈不同意”、“不同意”、“既不同意也不同意”、“同意”、“强烈同意”。Cronbach的alpha;内部一致性系数被发现为整个尺度的0.95。本研究对28位职前教师进行了研究，发现其内部一致性系数分别为0.97和L.96。通过验证因子分析证实，该尺度构成了一个四因子结构。

在对数字教学材料和设计过程的调查中，包括一个不限成员名额的问题，询问数字教学材料应该具有什么性质。这一问题是在课程之前和之后向学员提出的。在课程结束时，我们会提出三个公开的问题，分别是：教师在设计过程中所遇到的激励和挑战因素，如何应付挑战因素，以及数码教材设计所作出的贡献。最后，有几封电子邮件被发送给课程指导人员，以接收关于执教前教师在设计过程中遇到的问题以及他们的设计进度计划的反馈。所有这些电子邮件都是由研究人员精心回复的。

4.程序

首先，研究人员准备了14周研究期的ITMD课程的理论和实践课时的内容。在课程设计过程中，考虑了tack深尺度的设计、运用、道德规范和熟练度的次维度^[17]，以及设计方法对tackp学习的原则。规定了指导教师设计数字化教学材料的理论课和实践课的活动。

在理论课时，研究者们放弃了教学技术的概念、教育中的技术整合、不同教学技术的性质以及利用这些技术开发教材等课题，并对视觉设计原理和教学软件进行了检验和评价.在理论课堂上，职前教师获得的信息可以在提高他们的设计能力方面发挥作用。

在实际上课时间，介绍了不同的教学技术和软件程序，可用于图像、音频和视频编辑、动画和游戏制作以及网站设计。此外，提高执教前教师在教学中使用这

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